基于自主學習的《項目管理》實驗實踐教學改革設計與實施

黃敏鎂

（華南師范大學 公共管理學院，廣東 廣州 510006）

一、引言

近年來，項目管理在各行各業中越來越受到重視。美國著名雜志《財富》預測，項目經理將成為21世紀年輕人首選的職業。項目經理是為項目的成功策劃和執行負責的人，需要具備特殊的知識和技能。《項目管理》是一門綜合性、實踐性、操作性很強的課程。通過課程學習，可以幫助學生掌握項目管理所需的相關理論知識，為未來從事相關工作打下良好的基礎。根據美國項目管理協會（PMI）制定的《項目管理知識體系指南（PMBOKR）》（第五版），項目管理知識體系涉及啟動、規劃、執行、監控和收尾5大管理過程組，項目整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、風險管理、采購管理、人力資源管理、溝通管理、項目干系人管理10個知識領域，使用的工具和方法十分豐富。本課程在我校公共管理學院的管理科學、行政管理和公共事業管理3個專業均開設，學生需結合項目的具體情況，了解項目管理的環節，掌握和熟練應用項目管理的工具和方法，擬定計劃，進行項目控制。通過教學發現，學生往往在理論知識學習后，不能熟練應用所學知識。自主學習理論目前備受推崇，而且是實踐效果很好的教學方法。因此，本文將探討基于自主學習理論，如何通過教學方法和考核方式的改革創新，有效組織教學內容，合理利用各種教學手段和教學資源，以達到在有限的學時內，最大限度地提高教學效果，培養學生自主學習能力和創新能力的目的。

二、自主學習理論概述

古今中外關于自主學習的研究十分豐富。皮亞杰的建構主義學習論[1]、布魯納的認知結構學習論[2]和羅杰斯的人本主義學習論[3]為自主學習提供了重要理論基礎。

所謂自主學習又叫自我調節學習，理論上指學生自己選擇學習目標、方法，監控學習過程[4]。其特征表現為[4]：（1）學習者參與和確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；（2）學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在問題的解決過程中學習；（3）學習者在學習過程中有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；（4）學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并做出相應的調適。

自主學習要求教師在教學過程中起引導作用，學生對學習動機的自我驅動、內容的自我選擇、策略的自我調節、時間的自我計劃與管理、結果的自我判斷與評價等都能自覺地做出選擇與控制。自主學習包括自我監控、自我指導和自我強化三個子過程[5]。自我學習的步驟如圖1所示。

圖1 自主學習的步驟

三、課程教學安排與實施

對于《項目管理》課程的教學，如果單純采用教師課堂理論教授的“填鴨”方式，容易造成學生上完課、背完書、考完試就忘記相關理論和方法，無法將所學知識靈活應用到實踐中，達不到提高學生管理技能的目的。在教學過程中應該發揮教師主導、學生主體的作用，將教師“授人以魚”轉變成“授人以漁”。為了實現這一轉變，自主學習理論為本課程的設計提供了理論依據。

《項目管理》是一門應用性、實操性很強的課程，如何合理組織教學促進學生自主學習，并將所學理論知識應用到實際項目中，提高學生的管理技能，是本課程教學需要解決的重要內容。因此，在教學過程中應合理安排理論教學和實驗實踐教學的比例。

（一）理論教學內容選擇

由于《項目管理》課程的理論知識與其他課程，如《管理學原理》、《人力資源管理》、《運籌學》等課程，存在交叉重疊。因此，需要協調多門課程任課教師的授課重點，并根據本課程與其他管理課程的區別和聯系，突出本課程的特點，重點展開講授。通過了解本院多個專業不同課程的教學大綱，協調不同課程授課教師的授課重點，將《項目管理》的授課內容安排如圖2所示，主要包括項目整合管理、范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、風險管理、采購管理和干系人管理。

圖2 《項目管理》課程授課的主要內容

為了幫助學生在學習前能夠確定學習目標和制訂學習計劃，在第一堂課將課程的授課安排公布給學生，并且根據教學進度安排積極跟進學生的學習進度，課堂上采用問題討論和案例教學引入學習內容，通過課堂和課后知識講授和解答，引導和幫助學生完成學習過程。

（二）實驗實踐教學安排

通過課程設計的方式，在實驗實踐教學環節有針對性地對上述理論知識進行訓練。課程設計指導書如表1所示。

1.課程設計的意義：告訴學生本課程的學習目的和方法，并為引導學生自主學習目標的設定提供依據。

2.課程設計的主要內容：主要內容中的項目選擇，為學生學習內容的選擇提供依據。同時，由于學生結合自己的興趣愛好或者經歷選擇自己熟悉的項目，可以激發學生自主學習的內在動力。主要內容的2～5包括情景模擬實踐操作和案例分析與研究兩項內容。一方面，通過情景模擬實踐操作，可以幫助學生將所學理論方法應用到實際中；另一方面，案例分析與研究則可以培養學生發現問題、解決問題和自主創新的能力。學生在學習過程中可以自主選擇學習方法、學習策略，從而實現較好的學習體驗。主要內容6通過在計算機實驗室完成軟件Microsoft Project的實驗操作，使學生掌握軟件使用的技能，提升學生的實操能力。

3.課程設計的組織與要求：為學生制訂學習計劃提供依據，同時有效地幫助學生開展自我監控和自我強化。

表1 《項目管理》課程設計指導書

四、課程考核方法設計

由于課程的教學更多融入了學生的自主學習，更強調學習過程中的收獲，因此，傳統的大學課程期末考試“一錘定音”的考核方式不再適用。為了保證評價的公平、合理和科學性，并形成較好的自主學習外在動力，課程考核包括平時成績和期末考試成績兩個部分，其中：平時成績占40%，期末考試成績占60%。考核方法如表2所示。

表2 《項目管理》課程考核方法

1.平時成績：由課堂表現和實驗實踐報告與展示兩個部分構成。課堂表現包括學生出勤以及課堂回答提問的情況。課堂教學為自主學習提供了重要的理論基礎，也是疑難問題解決的主要場所。同時，自主學習是在有規矩的條件下的自由自主學習，而不是放任式的不管不問，因此課堂表現占整個考核成績的5%。

實驗實踐報告與展示是課程學習的重要成果，學生學以致用，并形成報告，是對所學知識的進一步梳理和總結。同時，通過展示，可以共享全體同學的學習經驗和成果。對實驗實踐報告與展示的評分占考核成績的35%，報告與展示均從內容和形式兩個方面進行考核，其中報告占70%，展示占30%。

2.期末考試：采用閉卷形式，題型包括：單選、判斷、分析題、計算題和簡答題等。試卷內容涉及教學和實驗實踐的所有內容，通過閉卷考試進一步檢驗學生理論知識的掌握情況和實際方法的應用能力。期末考試占考核成績的60%。

五、結語

本課程關于實踐教學的設計已經在我院2005～2011級學生中逐步展開。在學習過程中，實踐教學環節的課程設計作業曾經分別以獨立作業和小組作業兩種方式進行實施。（1）獨立完成課程設計作業：同學們普遍反映由于是自己親自動手，所以對于各種方法掌握得更好。但是也存在遇到疑難問題無人討論，需要單槍匹馬解決，學習壓力和難度大的問題。（2）小組完成課程設計作業：由于有多門課程同時需要學生分組完成作業，因此，本課程的小組成員構成可以和其他課程的成員構成一樣。這樣一方面可以減少學生在完成多門課程作業時，花費在溝通上的時間；另一方面學生小組討論共同完成多門課程的作業任務，可以實現規模經濟效益。以小組方式完成作業的優點在于學生可以相互學習、取長補短，提高學習效率。同時，可以把小組作業作為一個項目，小組成員在作業過程中也真實模擬了項目的實施過程，體驗到項目管理的現實場景。但是小組作業也存在“搭便車”的情況，可能影響其他小組成員的積極性，以及課程成績評價的公平性。因此，為了解決這一問題，今后在課程設計任務中將增加一項作業內容，即要求每位小組成員在實踐報告的最后一部分撰寫個人心得。

在對已經畢業參加工作學生的回訪中，大部分學生反映，經過大學中的實踐訓練，他們在工作崗位中更為自信，動手解決實際問題的能力也更強。這將成為本課程進一步改革的激勵和鞭策。但是，由于本人教學和實踐經驗的限制，對于一些理論講授和方法應用能力尚待提高。在今后的教學工作中，將努力提升自己，并創造條件邀請相關專家學者或者管理人員到課堂與學生分享經驗，豐富課堂教學，提高教學效果。

[1]成軍.建構主義框架下的“自主學習”[J].西南師范大學學報（人文社會科學版），2004，30（3）：171-176.

[2]孫曉玲.課堂教學培養大學生自主學習能力的措施[J].江蘇高教，2014，（2）：94-95.

[3]衛瑋，李中杰.促進大學生自主學習能力的策略研究[J].科教導刊，2012，（7）：96，119.

[4]孫宏安.自主學習的理論與實踐[M].北京：開明出版社，2003.

[5]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001，20（2）：78-83.