內容依托式教學在全國實用英語口語大賽中的運用

趙明明

摘要：本文通過對全國高職高專實用英語口語大賽特點的分析和反思，提出了在英語口語大賽備賽過程中實施內容依托式教學法的教學主張和具體實行范例，希望對輔導全國高職高專英語口語大賽備賽有良好的啟示作用。

關鍵詞：內容依托式教學；英語；口語大賽

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0104-02 一、引言

全國高職高專實用英語口語大賽是由教育部高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會，高等學校英語應用能力考試考委會和高等教育出版社聯(lián)合啟動的大賽。大賽一直遵循“以實用為主，以應用為目的”的主導方向，重點考查選手用英語解決實際業(yè)務問題的綜合能力，旨在提高高職學生運用英語進行口頭交際的綜合素質，對職業(yè)教育英語課程的教學模式改革產(chǎn)生了積極的推動和促進作用。口語大賽共涉及到職場陳述，情景交流，職場考驗和即席辯論四個環(huán)節(jié)（以2014年為例）。競賽過程中，學生的理解力、記憶力、邏輯思辨能力、團隊合作能力、臨場反應能力和知識廣度深度等都得到展示和發(fā)揮，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性，針對性和開放性。

二、內容依托式教學內涵

內容依托式教學提出的是一種理念，具有很大的包容性和靈活性。 因為“內容”是其關注的核心，可以是學術性的學科知識，也可以是生活或工作中的任意話題，可以包容任何“有利于學生思考并挑戰(zhàn)學生認知水平的教學材料”（Met， 2006）。內容依托式教學（Content-based Instruction）是圍繞著學生即將學習的內容或信息組織教學（Richards & Rogers， 2001：204）。因為以這種方法組織的課堂教學對于內容給予了充分關注，它有利于激發(fā)學生通過目的語言思考、學習新知識，有利于學生把聽、說、讀、寫四種語言技能自然地融合在一起。內容依托式教學理念的核心是教師用內容話題而非語法規(guī)則或詞匯表作為教學的框架。此外，內容依托教學法遵循三個主要原則（Stryker & Leaver， 1997），包括：（1）學科知識為核心；（2）語言材料要真實；（3）要適應特殊學生群體的需求。

三、內容依托式教學在輔導全國高職高專實用英語口語大賽中的運用高職學生的英語學習應根據(jù)社會需求和學生的職業(yè)方向，整合教學內容，依托職業(yè)崗位需求確定教學內容，體現(xiàn)高職英語教學的“實際， 實用，實踐”原則。立足課程教學的基本要求，口語大賽分四個部分，即“職場陳述”“情景交流”“職場考驗”和“正反PK辯論”，其中“職場考驗”部分為2014年新增環(huán)節(jié)。下文將著重以“職場陳述”和“職場考驗”兩個比賽環(huán)節(jié)為例，說明內容依托式教學在輔導全國高職高專實用英語口語大賽中的具體運用。

1.職場陳述（Presentation）——“圖表描述”。參賽者抽取一幅反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題的統(tǒng)計圖表，根據(jù)給出的說明，在充分理解圖表內容的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述。本環(huán)節(jié)主要考察選手對職場問題的分析能力和運用職場語言進行表達的能力。在完成這一部分的過程中，內容占絕對重要的地位。在輔導選手進行這一環(huán)節(jié)的訓練時，我們遵循內容依托式教學“學科知識為核心”的原則，準備了大量反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題等不同題材的統(tǒng)計圖表。比如有反映近年來中美汽車市場銷售情況對比圖，網(wǎng)店與實體店銷售情況對比圖，職場員工存在焦慮的原因調查圖表，誠信在不同人群意識中所占比重的調查圖表等等，讓選手在大量的圖表分析訓練中積累了各類素材的背景知識，對于不同內容的有關各種行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和社會熱門話題都能分析原因，對比差異，預測前景。在圖表材料選擇時注重挑選“有利于學生思考并挑戰(zhàn)學生認知水平的教學材料”，從很大程度上擴充了學生的知識面，讓其在內容上有備無患。歷年大賽題型例如：

Task 1： You are required to give your comments on what contributes to most peoples fatigue（疲勞） based on the following graph. （3 minutes）

What Adults Say Contributes Most to Their Fatigue

Task 2： You are required to talk about the graph which shows changes in the amount of milk consumed per person per year in liters in the US between 1950 and 2000， giving your account and comment. （3 minutes）

·教學教法·內容依托式教學在全國實用英語口語大賽中的運用Changes in Milk Consumption

2.為了更加貼近“實用”和“應用”的設計原則，2014年大賽新增加了 “職場考驗（Role Play）”部分，重點體現(xiàn)團隊協(xié)作精神和個人領導力。本環(huán)節(jié)將選手以抽簽形式分為若干小組（4-5人一組），每組分別完成一項集體任務，從分配角色到表現(xiàn)主題都以小組為單位完成。賽前預先抽好話題場景，表演時間為十分鐘，準備時間不限。遵循內容依托式教學的主要原則，我們在訓練過程中以不同的職業(yè)場景為依托，讓選手設計角色和情節(jié)，表演出能反映職場真實情景并有一定主題內容的職場情景劇。常見的職業(yè)場景有，“Trade Fair ”“Shopping Center”“Hospital”“Restaurant”等等。以場景“Airport”為例，老師在訓練過程中引導學生去思考：機場有哪些我們熟悉的職業(yè)？他們服務的對象又是誰？在他們之間會發(fā)生一些什么樣的故事？故事反映的主題是什么呢？依照這些線索去思考，學生能設計出很多我們意想不到的精彩故事場景。比如情景可以設計為一位第一次坐飛機的乘客在機場問詢，辦理登機手續(xù)，過安檢，等候登機的整個流程，主題可以反映機場工作人員的服務態(tài)度或專業(yè)精神。這樣依托職業(yè)崗位需求確定訓練內容，也體現(xiàn)了高職英語教學的“實際， 實用，實踐”原則。

四、小結

全國高職高專實用英語口語大賽已經(jīng)成為高職英語教育教學改革的新坐標，促使英語教學內容和方式方法不斷改革以適應行業(yè)企業(yè)的要求。高職院校輔導老師可以運用內容依托式教學法，以關注歷年口語大賽的信息為切入點，納入最新的教學材料，吸收引進職場內容和社會熱門話題，對學生進行培訓和輔導，進而將其充實到語言教學和實訓當中，把技能大賽同提高教學質量結合起來，切實培養(yǎng)全體學生的語言應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李玉萍，閔閱. 高職高專英語口語大賽綜述及其對教學改革的啟示[J].當代外語研究，2013 （5）.

[2]陸彤. 內容依托式教學在我國外語教學中的實踐研究[J].教育理論與實踐，2012（30）.

[3]Richards， J.C， &Rogers， T.S. Approaches and Methods in Language Teaching [M].Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[4]Styker， S.B. & Leaver， B.L.（ed）.Content-based Instruction in Foreign Language Education ： Models and Methods[M].Washington，D.C.：Georgetown University Press，1997.

摘要：本文通過對全國高職高專實用英語口語大賽特點的分析和反思，提出了在英語口語大賽備賽過程中實施內容依托式教學法的教學主張和具體實行范例，希望對輔導全國高職高專英語口語大賽備賽有良好的啟示作用。

關鍵詞：內容依托式教學；英語；口語大賽

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0104-02 一、引言

全國高職高專實用英語口語大賽是由教育部高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會，高等學校英語應用能力考試考委會和高等教育出版社聯(lián)合啟動的大賽。大賽一直遵循“以實用為主，以應用為目的”的主導方向，重點考查選手用英語解決實際業(yè)務問題的綜合能力，旨在提高高職學生運用英語進行口頭交際的綜合素質，對職業(yè)教育英語課程的教學模式改革產(chǎn)生了積極的推動和促進作用。口語大賽共涉及到職場陳述，情景交流，職場考驗和即席辯論四個環(huán)節(jié)（以2014年為例）。競賽過程中，學生的理解力、記憶力、邏輯思辨能力、團隊合作能力、臨場反應能力和知識廣度深度等都得到展示和發(fā)揮，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性，針對性和開放性。

二、內容依托式教學內涵

內容依托式教學提出的是一種理念，具有很大的包容性和靈活性。 因為“內容”是其關注的核心，可以是學術性的學科知識，也可以是生活或工作中的任意話題，可以包容任何“有利于學生思考并挑戰(zhàn)學生認知水平的教學材料”（Met， 2006）。內容依托式教學（Content-based Instruction）是圍繞著學生即將學習的內容或信息組織教學（Richards & Rogers， 2001：204）。因為以這種方法組織的課堂教學對于內容給予了充分關注，它有利于激發(fā)學生通過目的語言思考、學習新知識，有利于學生把聽、說、讀、寫四種語言技能自然地融合在一起。內容依托式教學理念的核心是教師用內容話題而非語法規(guī)則或詞匯表作為教學的框架。此外，內容依托教學法遵循三個主要原則（Stryker & Leaver， 1997），包括：（1）學科知識為核心；（2）語言材料要真實；（3）要適應特殊學生群體的需求。

三、內容依托式教學在輔導全國高職高專實用英語口語大賽中的運用高職學生的英語學習應根據(jù)社會需求和學生的職業(yè)方向，整合教學內容，依托職業(yè)崗位需求確定教學內容，體現(xiàn)高職英語教學的“實際， 實用，實踐”原則。立足課程教學的基本要求，口語大賽分四個部分，即“職場陳述”“情景交流”“職場考驗”和“正反PK辯論”，其中“職場考驗”部分為2014年新增環(huán)節(jié)。下文將著重以“職場陳述”和“職場考驗”兩個比賽環(huán)節(jié)為例，說明內容依托式教學在輔導全國高職高專實用英語口語大賽中的具體運用。

1.職場陳述（Presentation）——“圖表描述”。參賽者抽取一幅反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題的統(tǒng)計圖表，根據(jù)給出的說明，在充分理解圖表內容的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述。本環(huán)節(jié)主要考察選手對職場問題的分析能力和運用職場語言進行表達的能力。在完成這一部分的過程中，內容占絕對重要的地位。在輔導選手進行這一環(huán)節(jié)的訓練時，我們遵循內容依托式教學“學科知識為核心”的原則，準備了大量反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題等不同題材的統(tǒng)計圖表。比如有反映近年來中美汽車市場銷售情況對比圖，網(wǎng)店與實體店銷售情況對比圖，職場員工存在焦慮的原因調查圖表，誠信在不同人群意識中所占比重的調查圖表等等，讓選手在大量的圖表分析訓練中積累了各類素材的背景知識，對于不同內容的有關各種行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和社會熱門話題都能分析原因，對比差異，預測前景。在圖表材料選擇時注重挑選“有利于學生思考并挑戰(zhàn)學生認知水平的教學材料”，從很大程度上擴充了學生的知識面，讓其在內容上有備無患。歷年大賽題型例如：

Task 1： You are required to give your comments on what contributes to most peoples fatigue（疲勞） based on the following graph. （3 minutes）

What Adults Say Contributes Most to Their Fatigue

Task 2： You are required to talk about the graph which shows changes in the amount of milk consumed per person per year in liters in the US between 1950 and 2000， giving your account and comment. （3 minutes）

·教學教法·內容依托式教學在全國實用英語口語大賽中的運用Changes in Milk Consumption

2.為了更加貼近“實用”和“應用”的設計原則，2014年大賽新增加了 “職場考驗（Role Play）”部分，重點體現(xiàn)團隊協(xié)作精神和個人領導力。本環(huán)節(jié)將選手以抽簽形式分為若干小組（4-5人一組），每組分別完成一項集體任務，從分配角色到表現(xiàn)主題都以小組為單位完成。賽前預先抽好話題場景，表演時間為十分鐘，準備時間不限。遵循內容依托式教學的主要原則，我們在訓練過程中以不同的職業(yè)場景為依托，讓選手設計角色和情節(jié)，表演出能反映職場真實情景并有一定主題內容的職場情景劇。常見的職業(yè)場景有，“Trade Fair ”“Shopping Center”“Hospital”“Restaurant”等等。以場景“Airport”為例，老師在訓練過程中引導學生去思考：機場有哪些我們熟悉的職業(yè)？他們服務的對象又是誰？在他們之間會發(fā)生一些什么樣的故事？故事反映的主題是什么呢？依照這些線索去思考，學生能設計出很多我們意想不到的精彩故事場景。比如情景可以設計為一位第一次坐飛機的乘客在機場問詢，辦理登機手續(xù)，過安檢，等候登機的整個流程，主題可以反映機場工作人員的服務態(tài)度或專業(yè)精神。這樣依托職業(yè)崗位需求確定訓練內容，也體現(xiàn)了高職英語教學的“實際， 實用，實踐”原則。

四、小結

全國高職高專實用英語口語大賽已經(jīng)成為高職英語教育教學改革的新坐標，促使英語教學內容和方式方法不斷改革以適應行業(yè)企業(yè)的要求。高職院校輔導老師可以運用內容依托式教學法，以關注歷年口語大賽的信息為切入點，納入最新的教學材料，吸收引進職場內容和社會熱門話題，對學生進行培訓和輔導，進而將其充實到語言教學和實訓當中，把技能大賽同提高教學質量結合起來，切實培養(yǎng)全體學生的語言應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李玉萍，閔閱. 高職高專英語口語大賽綜述及其對教學改革的啟示[J].當代外語研究，2013 （5）.

[2]陸彤. 內容依托式教學在我國外語教學中的實踐研究[J].教育理論與實踐，2012（30）.

[3]Richards， J.C， &Rogers， T.S. Approaches and Methods in Language Teaching [M].Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[4]Styker， S.B. & Leaver， B.L.（ed）.Content-based Instruction in Foreign Language Education ： Models and Methods[M].Washington，D.C.：Georgetown University Press，1997.

摘要：本文通過對全國高職高專實用英語口語大賽特點的分析和反思，提出了在英語口語大賽備賽過程中實施內容依托式教學法的教學主張和具體實行范例，希望對輔導全國高職高專英語口語大賽備賽有良好的啟示作用。

關鍵詞：內容依托式教學；英語；口語大賽

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0104-02 一、引言

全國高職高專實用英語口語大賽是由教育部高職高專英語類專業(yè)教學指導委員會，高等學校英語應用能力考試考委會和高等教育出版社聯(lián)合啟動的大賽。大賽一直遵循“以實用為主，以應用為目的”的主導方向，重點考查選手用英語解決實際業(yè)務問題的綜合能力，旨在提高高職學生運用英語進行口頭交際的綜合素質，對職業(yè)教育英語課程的教學模式改革產(chǎn)生了積極的推動和促進作用。口語大賽共涉及到職場陳述，情景交流，職場考驗和即席辯論四個環(huán)節(jié)（以2014年為例）。競賽過程中，學生的理解力、記憶力、邏輯思辨能力、團隊合作能力、臨場反應能力和知識廣度深度等都得到展示和發(fā)揮，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性，針對性和開放性。

二、內容依托式教學內涵

內容依托式教學提出的是一種理念，具有很大的包容性和靈活性。 因為“內容”是其關注的核心，可以是學術性的學科知識，也可以是生活或工作中的任意話題，可以包容任何“有利于學生思考并挑戰(zhàn)學生認知水平的教學材料”（Met， 2006）。內容依托式教學（Content-based Instruction）是圍繞著學生即將學習的內容或信息組織教學（Richards & Rogers， 2001：204）。因為以這種方法組織的課堂教學對于內容給予了充分關注，它有利于激發(fā)學生通過目的語言思考、學習新知識，有利于學生把聽、說、讀、寫四種語言技能自然地融合在一起。內容依托式教學理念的核心是教師用內容話題而非語法規(guī)則或詞匯表作為教學的框架。此外，內容依托教學法遵循三個主要原則（Stryker & Leaver， 1997），包括：（1）學科知識為核心；（2）語言材料要真實；（3）要適應特殊學生群體的需求。

三、內容依托式教學在輔導全國高職高專實用英語口語大賽中的運用高職學生的英語學習應根據(jù)社會需求和學生的職業(yè)方向，整合教學內容，依托職業(yè)崗位需求確定教學內容，體現(xiàn)高職英語教學的“實際， 實用，實踐”原則。立足課程教學的基本要求，口語大賽分四個部分，即“職場陳述”“情景交流”“職場考驗”和“正反PK辯論”，其中“職場考驗”部分為2014年新增環(huán)節(jié)。下文將著重以“職場陳述”和“職場考驗”兩個比賽環(huán)節(jié)為例，說明內容依托式教學在輔導全國高職高專實用英語口語大賽中的具體運用。

1.職場陳述（Presentation）——“圖表描述”。參賽者抽取一幅反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題的統(tǒng)計圖表，根據(jù)給出的說明，在充分理解圖表內容的基礎上對其進行口頭描述和觀點闡述。本環(huán)節(jié)主要考察選手對職場問題的分析能力和運用職場語言進行表達的能力。在完成這一部分的過程中，內容占絕對重要的地位。在輔導選手進行這一環(huán)節(jié)的訓練時，我們遵循內容依托式教學“學科知識為核心”的原則，準備了大量反映行業(yè)/企業(yè)業(yè)務發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題等不同題材的統(tǒng)計圖表。比如有反映近年來中美汽車市場銷售情況對比圖，網(wǎng)店與實體店銷售情況對比圖，職場員工存在焦慮的原因調查圖表，誠信在不同人群意識中所占比重的調查圖表等等，讓選手在大量的圖表分析訓練中積累了各類素材的背景知識，對于不同內容的有關各種行業(yè)、企業(yè)發(fā)展和社會熱門話題都能分析原因，對比差異，預測前景。在圖表材料選擇時注重挑選“有利于學生思考并挑戰(zhàn)學生認知水平的教學材料”，從很大程度上擴充了學生的知識面，讓其在內容上有備無患。歷年大賽題型例如：

Task 1： You are required to give your comments on what contributes to most peoples fatigue（疲勞） based on the following graph. （3 minutes）

What Adults Say Contributes Most to Their Fatigue

Task 2： You are required to talk about the graph which shows changes in the amount of milk consumed per person per year in liters in the US between 1950 and 2000， giving your account and comment. （3 minutes）

·教學教法·內容依托式教學在全國實用英語口語大賽中的運用Changes in Milk Consumption

2.為了更加貼近“實用”和“應用”的設計原則，2014年大賽新增加了 “職場考驗（Role Play）”部分，重點體現(xiàn)團隊協(xié)作精神和個人領導力。本環(huán)節(jié)將選手以抽簽形式分為若干小組（4-5人一組），每組分別完成一項集體任務，從分配角色到表現(xiàn)主題都以小組為單位完成。賽前預先抽好話題場景，表演時間為十分鐘，準備時間不限。遵循內容依托式教學的主要原則，我們在訓練過程中以不同的職業(yè)場景為依托，讓選手設計角色和情節(jié)，表演出能反映職場真實情景并有一定主題內容的職場情景劇。常見的職業(yè)場景有，“Trade Fair ”“Shopping Center”“Hospital”“Restaurant”等等。以場景“Airport”為例，老師在訓練過程中引導學生去思考：機場有哪些我們熟悉的職業(yè)？他們服務的對象又是誰？在他們之間會發(fā)生一些什么樣的故事？故事反映的主題是什么呢？依照這些線索去思考，學生能設計出很多我們意想不到的精彩故事場景。比如情景可以設計為一位第一次坐飛機的乘客在機場問詢，辦理登機手續(xù)，過安檢，等候登機的整個流程，主題可以反映機場工作人員的服務態(tài)度或專業(yè)精神。這樣依托職業(yè)崗位需求確定訓練內容，也體現(xiàn)了高職英語教學的“實際， 實用，實踐”原則。

四、小結

全國高職高專實用英語口語大賽已經(jīng)成為高職英語教育教學改革的新坐標，促使英語教學內容和方式方法不斷改革以適應行業(yè)企業(yè)的要求。高職院校輔導老師可以運用內容依托式教學法，以關注歷年口語大賽的信息為切入點，納入最新的教學材料，吸收引進職場內容和社會熱門話題，對學生進行培訓和輔導，進而將其充實到語言教學和實訓當中，把技能大賽同提高教學質量結合起來，切實培養(yǎng)全體學生的語言應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李玉萍，閔閱. 高職高專英語口語大賽綜述及其對教學改革的啟示[J].當代外語研究，2013 （5）.

[2]陸彤. 內容依托式教學在我國外語教學中的實踐研究[J].教育理論與實踐，2012（30）.

[3]Richards， J.C， &Rogers， T.S. Approaches and Methods in Language Teaching [M].Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[4]Styker， S.B. & Leaver， B.L.（ed）.Content-based Instruction in Foreign Language Education ： Models and Methods[M].Washington，D.C.：Georgetown University Press，1997.