高職院校高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

趙秀紅ZHAO Xiu-hong；高素芬GAO Su-fen

（①唐山對外經(jīng)濟貿易學校，唐山 063010；②唐山職業(yè)技術學院，唐山 063004）

（①Tangshan Foreign Economic and Trade School，Tangshan 063010，China；②Tangshan Vocational &Technical College，Tangshan 063004，China）

1 高技能人才的特點

2011年5 月，教育部副部長魯昕明確提出了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“高端技能型人才”。其后教育部起草的《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》征求意見稿中也明確指出高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”，高技能人才是面向一線需要的下得去、留得住、用得上，實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術應用型人才。因此應具備三個特點：

1.1 專業(yè)理論知識要豐厚 高職院校高技能人才的技能不是天生的，而是后天通過學習訓練形成的。要求學生在取得專科畢業(yè)證的同時可取得各種上崗證或等級證，如計算機等級證、英語等級證、會計證、護士證、汽車駕駛證、CAD 制圖員證、電算會計證、車銑焊鉗上崗證等，讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

1.2 動手操作能力要強 近幾年企業(yè)招收的高職畢業(yè)生雖然已通過高級工技能鑒定，但本工種最基本的操作都不能從事，雖然他是經(jīng)過勞動部鑒定的高級工，但他又沒有實際操作能力，不能獨立承擔工作。

1.3 要有學習創(chuàng)新能力 隨著大量新技術、新工藝以及新設備的產生和運用，對一線管理者、生產者的知識結構和技術水平提出了更高的要求。因此，為了適應未來崗位變化和提升，高技能人才除了具有寬厚的知識基礎外，還應具有遷移能力、創(chuàng)新能力以及可持續(xù)發(fā)展的能力。

2 高技能人才需求分析

根據(jù)河北省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要，即2010-2020年，人才總量將達到1247 萬人。其中經(jīng)營管理人才，在國企將達到9 萬人，非公企業(yè)達到180 萬人，專業(yè)技術人才達到223 萬人，技能人才達到500 萬人左右。到2020年，專業(yè)技術人員中大學專科及以上學歷人數(shù)比例達到86%。據(jù)預測，到2015年，河北省高技能人才缺口將達到90 萬人。根據(jù)2013年河北省人社廳通過河北人才網(wǎng)正式對外發(fā)布的我省緊缺專門人才需求目錄數(shù)據(jù)，全省11 個市、72個省直部門，共計2795 家單位進行了人才、技術項目需求統(tǒng)計工作，共提供崗位7976 個，緊缺專門人才需求29743人，技術項目需求978 項。課題組成員面河北省大中型企業(yè)發(fā)放調研問卷85 份，回收82 份，涉及城市唐山、秦皇島、衡水、保定、石家莊、邯鄲和廊坊，涉及鋼鐵、煤炭、金融、電子商務、物流運輸、冶金等行業(yè)。

3 高技能人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

3.1 學生文化基礎底子薄，學習積極性不高 高職院校的生源主要有三類：一是參加普通高考的高中生，二是通過對口考試招收的職業(yè)高中生，三是3+2、2+3 考試招收的中專、職中生。生源素質普遍較差且參差不齊。主要表現(xiàn)在：一是學生入學分數(shù)差距很大，以課題組所在學院為例，由2004年分數(shù)高的在550 分左右，分數(shù)低的在350 分左右，相差200 分。2013年，分數(shù)高的在550 分左右，分數(shù)低的在350 分左右，相差200 分。二是絕大多數(shù)學生入學分數(shù)普遍偏低。入學成績普遍偏低，文化知識基礎差，綜合素質也明顯下降，這對于學生本身的自信以及對他們的培養(yǎng)帶來了很多的困難。

3.2 “雙師型”教師達不到數(shù)量要求和技能水平 根據(jù)2004年，教育部辦公廳下發(fā)的《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》（教高廳[2004]16 號），規(guī)定專業(yè)基礎課和專業(yè)課中雙師素質交織比例50%為合格，70%為優(yōu)秀。最新出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》也提出了加強雙師型教師隊伍和實訓基地的建設總要求。但是由于我省大量缺乏具有理論知識同時具有較強實踐能力的教師，從而成為制約我省職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。首先，隨著示范院校的建設與推進工作，在數(shù)量上我省高職院校的雙師型教師的比例有所提高，但與國家示范院校和骨干院校相比較還存在一定的差距，如表1比較顯示。其次，高職院校的“雙師型”教師的技術操作能力、教育教學能力、教育科研能力和行業(yè)職業(yè)素質等方面不足，針對省內5 所高職院校專任教師中雙師型教師調研調查顯示：具有熟練的專業(yè)技術操作能力，能夠在實訓教學環(huán)節(jié)中親自動手示范，指導學生進行技能訓練的教師只占17%；具備行業(yè)技術職業(yè)資格的占有38%；在企業(yè)有工作經(jīng)歷的占42%；而能將科研成果轉化為生產力的只有3%。實踐能力嚴重欠缺，造成學校在教學內容上偏重系統(tǒng)理論傳授的現(xiàn)狀，能力本位教學無法開展，直接制約著高技能人才的高技能培養(yǎng)。

表1 省內外高職院校雙師型教師比例情況

3.3 校內外實習條件受限

3.3.1 校內實習條件與企業(yè)現(xiàn)實操作存在差距 對多所省內高職院校實訓條件進行調查結果表明，我省高職院校建立的大部分實訓基地，多注重低端技能和單項技能訓練，如市場營銷專業(yè)多重在實訓在計算機機房，讓學生進行營銷軟件模擬操作；電子商務專業(yè)多重在ERP 模擬實驗室；會計專業(yè)多注重幾張憑證、一些練習點鈔、一把算盤等，這些實訓中心技能訓練單一，在培養(yǎng)高技能人才上根本達不到社會需求的高技能人才水平要求。

課題組成員針對82 家企業(yè)招聘的高職院校畢業(yè)生調查回訪可知，高職院校畢業(yè)的學生在五年之內有87.7%的學生都處于企業(yè)一線工作培訓的階段，很難一畢業(yè)就上崗勝任崗位工作，企業(yè)付出成本較高，畢業(yè)生也苦惱于不能盡快提高技術水平。

3.3.2 校外實習企業(yè)很難落實崗位具體操作 目前，一方面高職院校注重校內一般實習技術裝備的建設，而忽視與現(xiàn)代企業(yè)建立緊密的實習教學基地建設，另一方面，在現(xiàn)實中很難落實讓學生去校外企業(yè)進行生產實習實訓，主要有以下問題：①政府政策支持方面。由于政府部門在校企合作以及工學結合方面缺乏完善的有力的政策引導和法規(guī)約束，從而沒有使企業(yè)將接收學生實習作為自己的社會責任。同時在校企合作缺乏相應的激勵機制和獎勵制度，使得大部分企業(yè)不愿意接收實習學生。②企業(yè)參與性較少。雖然企業(yè)急需要動手能力強的高技能人才，但是企業(yè)受到技術保密、安全責任以及生產安全、進人計劃等因素影響，使得職業(yè)院校很難落實和實施學生在企業(yè)的實習。③學校“一頭熱”現(xiàn)象。學校始終在校企合作上是積極主動的，但是多靠私人關系維持。學校無法對企業(yè)提出配合教學目標的要求。加上企業(yè)限制太多，實習費用太高等因素，很難達到培養(yǎng)高技能人才的目的。同時學校和企業(yè)按照合約進行的行為具有很大的隨意性和不確定性，在相關用人制度、企業(yè)知識產權等方面存在很多漏洞。

[1]劉小廷.“校企合作，工學結合”是高職教育改革與改革的必然選擇[J].正德學院學報，2009，6.

[2]白福民.加強和完善校內實習基地，培養(yǎng)高素質高技能應用型人才[J].陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2011，9.

[3]畢新英.改革和發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才[J].山東大學，2011，5.