基于建設性后現代主義下的中小學生態教育研究

摘 要：生態教育是構建和諧社會的基礎，是實施可持續發展的保障，建設性后現代主義學者們把中國看做是建設生態文明社會的希望，而這一重任自然就落到中國的新星——當代青少年身上，重視中小學校的生態教育，培養學生的生態意識、生態行為，是一切的基礎。

關鍵詞：建設性后現代主義；生態教育；生態意識

現如今，生態問題已經成為了全球關注的重大問題，建設性后現代主義以敏銳的眼光看到了這一問題的嚴重性，提出了人是自然的一部分，人與自然應融為一體的生態觀。這就是在警示著我們在發展經濟建設的同時更要注重對自然的保護，避免走西方先發展后治理的老路。如果說工業文明代表了現代文明，那么生態文明則代表了后現代文明。我國在2007年召開十七大時就提出了“生態文明”，并通過把“建設生態文明”寫進黨綱而將之提升到國家意志的高度，這足以表明政府對生態保護的態度，也可以看做是中國對世界范圍內的后現代運動的巨大貢獻。它表明，中國作為一個負責任的大國已經勇敢地肩負起自己應負的生態責任。建設性后現代主義的主要代表人物柯布教授就曾公開提出“生態文明的希望在中國”。這一論斷的提出不是沒有根據的，我國優秀的傳統文化資源對建設性后現代主義生態文明的發展提供了很大的優勢，如：道家、佛教、孔子的思想、荀子“天人合一”的思想，和諧主義的觀念等。所以，我國應把自身占據的獨特優勢繼續弘揚下去，發揚光大。這就離不開宣傳這一重要的媒介，落實到實處，培養全民意識，提高全民的思想素質，處理好人與人之間的關系，人與自然之間的關系，每個人都把自己當做是自然的一部分。對我們每一個人而言，倡導低碳生活、綠色消費，提高資源利用率是我們能做到的最“簡單”最有效的事。提高意識，從自身做起，從小事做起。從這一意義上來說，倡導一種后現代的生活方式對建構生態文明乃至構筑我們人類的未來都有著重要的意義。由此看來，我們就更應該運用教育的手段，把這一重要觀念引入到中小學校中，培養中小學學生的生態意識，改善校園環境、創建綠色校園，增加特色課程、多帶學生親近自然、把課堂搬到大自然中、讓學生親身體驗，注重生態教育，培養全民生態。

在中小學校中開展生態教育的意義是重大的，因為它是提高生態意識、塑造生態文明的根本途徑。同時，培養中小學生的生態意識，也是二十一世紀我國基礎教育培養總目標的明確要求。然而，目前在我國中小學的基礎教育中，并沒有一套完善的、系統的生態教育課程，只有在小學自然、中學生物、地理等課程中簡要的提到一些生態環保的內容，這也就算做是一些簡單的生態常識。所以，我們要從中小學的基礎教育入手，將現在國家面臨的生態環境以及資源問題作為主要內容，納入到生態教育課程中去。通過學校教育這一培養中小學生生態教育的主要途徑，經過老師講授和學生自學來了解生態文化、生態理論方面的基本知識，認識生態價值及生命價值，有利于提高中小學生的生態認知能力和情感體驗能力，使之升華為自覺地生態行為習慣，從而把中小學生培養成“理性的生態人”，從而使生態保護的行動落到實處。

痛定思痛，想要解決現在所面臨的生態環境問題，就要找到是什么原因導致生態惡化？答案顯而易見，就是工業文明時代的人們生態意識過于薄弱，而生活在后現代文明時代的人們，就應該借鑒前輩的前車之鑒，少走彎路，以免重蹈覆轍，培養后現代的生態文明觀，提高生態意識。這一重任自然就落在了未來社會建設的主力軍，現代的中小學生身上了，他們的生態意識、生態觀念、生態行為以及生態道德直接影響著社會現代化建設、環境的可持續發展。現代的中小學生，正處于形成世界觀、價值觀的重要時期，對他們的進行生態觀念、生態行為的培養應放在重中之重，所以，中小學校的生態基礎教育、開設系統完善的生態教育課程顯得尤為重要。

一、生態教育的內涵

1.生態的本質

提到生態教育，就不得不說到生態，那生態的定義是什么？它有三個傳統詞義：（1）顯露美好的姿態。南朝梁簡文帝《箏賦》：“丹荑成葉，翠陰如黛。佳人采掇，動容生態。”《東周列國志》第十七回：“﹝息媯﹞目如秋水，臉似桃花，長短適中，舉動生態，目中未見其二。”（2）生動的意態。 唐杜甫《曉發公安》詩：“隣雞野哭如昨日，物色生態能幾時。”明劉基《解語花·詠柳》詞：“依依旎旎、嫋嫋娟娟，生態真無比。”（3）.生物的生理特性和生活習性。秦牧《藝海拾貝·蝦趣》：“我曾經把一只蝦養活了一個多月，觀察過蝦的生態。”

現在詞義生態（Eco-）一詞源于古希臘οικοs，原意指“住所”或“棲息地”。簡單的說，生態就是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境之間環環相扣的關系。

2.生態教育的概念界定

百度百科上關于生態教育定義是：生態教育（Ecological Education）是人類為了實現可持續發展和創建生態文明社會的需要，而將生態學思想、理念、原理、原則與方法融入現代全民性教育的生態學過程。

生態教育有著極為豐富的內涵，涵蓋各個教育層面，包括學校教育、社會教育、職業教育。其教育對象包括全社會的決策者、管理者、企業家、科技工作者、工人、農民、軍人、普通公民、大專院校和中小學校學生；教育方式包括課堂教育、實驗證明、媒介宣傳、野外體驗、典型示范、公眾參與等；教育內容包括生態理論、生態知識、生態技術、生態文化、生態健康、生態安全、生態價值、生態哲學、生態倫理、生態工藝、生態標識、生態美學、生態文明等。生態教育的行動主體包括政府、企事業、學校、家庭、宣傳出版部門、群眾團體等。通過生態教育使全社會形成一種新的生態自然觀、生態世界觀、生態倫理觀、生態價值觀、可持續發展觀和生態文明觀，實現人類、社會、自然的和諧發展，構建一個和諧的社會。

二、學校開設生態教育課程的時代價值

1.全球的生態環境危機迫使各國加強生態教育

生態危機主要由于人類的活動導致局部地區甚至整個生態系統結構和功能的嚴重破壞，從而威脅人類的生存和發展。20世紀30年代美國西部由于濫墾濫牧，植被遭到破壞，導致三次“黑色風暴”的發生。1934年5月9～11日的“黑色風暴”以每小時100多公里的速度，從美國西海岸一直刮到東海岸，帶走3億多噸表土，毀壞數千萬畝農田。50年代蘇聯盲目開荒，也先后出現過幾次“黑色風暴”，使3億畝農田受害。非洲撒哈拉大沙漠在1968～1974年期間，每年向南延伸50公里，使薩赫勒地區生態平衡遭到嚴重破壞，直接威脅當地人民的生活和發展。過去20年間，中國因環境污染和生態退化造成的損失占GDP的7～20%。2005年，因環境污染引發的沖突達5.1萬起；2007年，40%的城市生活污水直接排放；60%的大型湖泊因礦物質和有機物污染而出現富營養化；在監測的197條河流中，半數受到硝酸氨、過錳酸鹽和石油的嚴重污染；在監測的287個大中城市中，只有60.5 %的空氣質量達到環境保護部的標準。上述環境污染是表面上的，是以城市或工業地區密集人群為中心的。實際上，那些“遠在深山”的生態退化更加危險。環境污染了，國土還在，還有修復的可能。但一些致命的生態破壞則很難修復，如消失的物種不能“死而復生”，損失的土壤不能回到原位，干涸的濕地難以再現生機等等。如此惡劣的環境破壞，經過學者們的深入研究，絕大多數都屬于人為破壞所致。由此看出，加強生態教育，培養生態意識，迫在眉睫。

2.新時期發展要求學校注重生態道德教育

新時期的發展要求學校培養全面發展的綜合性人才，做一個有道德的人更是做人的基本。道德貫穿于生活的方方面面，生態道德更是尤為重要。良好的社會環境對于生態道德建設發揮著重要的作用，有了良好的環境，形成全民保護環境、全民節能減排、全民治理污染的良好的社會風尚，才有利于生態道德建設的順利實施。這是一種新的社會文明觀，不再為了人類自身的狹隘利益來破壞自然界，而是以一種高境界和廣闊的視野把人類和環境、社會發展融合在一起。這就從一個新的角度把人類的精神世界提升到前所未有的地位， 極大地豐富了學校生態道德教育的內容。

3.當代中小學生生態意識薄弱，生態教育有須加強

當代中學生對生態環境破壞以及生態意識的了解都較少，學校里沒有系統完善的生態教育課程，在課外，接觸真正大自然的機會也不多。中小學生們普遍缺乏與新時期發展觀相適應的環境、生態等方面的基本意識，他們的行為習慣、價值觀念、生活方式都與新時期發展觀的要求不協調， 對生態環境在人和社會發展中的地位尚不了解。所以，急需要對中小學生進行生態教育，來培養他們的生態觀念、生態意識、生態行為、生態道德等，從而使他們能理智并且友善地對待生態環境， 尊重自然界的生存權和發展權， 謀求人類與自然界在動態平衡中的協調發展。

三、生態教育課程在學校教育中的實現

1.增強學校領導者的生態意識

學校領導要在學校管理、對學生的培養目標以及教育理念上都有生態教育的思想意識。同時，學校領導者要重要關于生態教育方面的研究，學生的生態意識培養很大程度上都與學校的教育有關，應調整好學校的教學計劃，提高學生的生態教育。還有學校領導者應根據所在地方的地域優勢，增設校本課程，有效地提高與完善學校的生態教育。

2.提高教師自身的生態觀念

教師首先應該要有正確的生態教育的理念，充分意識到生態教育不是一門單科的知識，它是要求每位教師在教學中要充分將生態知識與自己所教的學科聯系起來，融會貫通，潛移默化的增強學生的生態知識。充分利用校本課程，因材施教的加強對學生生態意識的培養，環境保護應從小做起，從自身做起，自覺地融入到大自然中。

3.樹立正確的生態觀，實施開放式生態教育

生態學它具有廣泛性和綜合性， 并且生態問題又具有一定的現實性， 因此僅僅通過課堂教學是不足以全面提高培養學生生態意識的。所以可以根據中小學生的身心發展規律， 采用多種形式以便更直觀、更真實的來了解生態環境，例如多媒體、郊游參觀、知識競賽、專題講座等。這樣既培養了學生自學的能力， 又擴寬了學生的視野， 有利于學生全面素質的提高，也增強了學生的社會責任感，從而使學生樹立起正確的生態觀。

建設性后現代主義的學者們把中國看做是當今世界最有可能實現生態文明的地方，把中國看成是未來生態保護的希望，而中國的希望在于新一代青少年，培養當代中小學生的生態意識，強化他們生態行為，使他們樹立正確的生態觀，是重中之重，也是根本。

參考文獻：

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[4]王治河.中國式建設性后現代主義與生態文明的建構[J].馬克思主義與現實，2009（1）.

作者簡介：于童童（1990—），漢族，黑龍江鐵力人，碩士研究生，哈爾濱師范大學教育科學學院。