基于云平臺的寫作教學CBI主題模式研究

劉紅江

摘 要：通過應用畢博、句酷批改等云存儲平臺，對云服務環境下的CBI主題寫作模式進行研究，改革以教材為中心的教學資源和教學組織形式，建立以主題完整性實施為目標的教學資源平臺，以主題為線索組織教學內容。編制了常用主題類型索引，方便教學，但其分類尚有改進的余地；實施CBI主題寫作模式可以提高學生的信息分析整合能力、思辨能力及創新精神。

關鍵詞：英語寫作；CBI主題模式；云存儲

一、導言

“十二五”規劃提出了我國教育產業與信息化產業相結合的指示方針，要求全國院校切實做好教育產業《云計算服務創新發展試點示范》的工作，云計算將成為國內高等教育人才培養與創新教育理念的核心技術。

本案例主要應用畢博云端教學平臺、雅信達語言學科網絡平臺、句酷批改、藍鴿數字語音室系統等，對云服務環境下的CBI主題寫作模式進行設計與實踐，是一項涉及英語專業的基礎寫作課教學改革的多層面系統工程，是一項教學方法創新、教學手段創新含量較高的改革項目，是一種融合課堂講授、自主探究學習、線上線下討論交流、協作學習多種學習方式的綜合實驗。

本案例對云服務環境下的CBI主題寫作模式開展研究和實踐。CBI（Content-Based Instruction）即“以內容為依托的教學”，最早始于加拿大20世紀60年代在幼兒園到初中的二語教學中嘗試的“浸入式語言教學”。經美、英、澳等國家試驗推廣，演變為CBI。日本、阿根廷等世界各地二語、外語教育者相繼開展了實踐和實驗，并取得了很多成功的范例。

畢博網絡教學平臺在我校開始試用后，《英語寫作》課程在教學中通過將已有的課程講義和教學素材內容加以整合，創建了畢博平臺上結合我校學生特點的定制課程。本課程教學改革的探索與實踐符合“十二五”規劃提出的我國教育產業與信息化產業相結合的指示方針，以及“云計算將成為國內高等教育人才培養與創新教育理念的核心技術”的理念，方法科學，可操作性強。在實施過程中，能夠以點帶面，從自身實際出發，發揮自身優勢，吸取眾長，揚長避短，把改革內容、改革方案以及實施方法緊密地結合，符合教育教學規律。

二、案例的內容與實施

本項目以我校英語專業基礎寫作課為試驗對象，在教學方法和手段、教學評價體系等方面進行全面改革。通過改革傳統的以固定教材為中心的教學資源和教學組織形式，建立以主題完整性實施為目標的教學資源平臺；以主題為目標，采取靈活多樣教學形式組織教學內容。基于“教師主導、學生主體”的理念，在整個學習過程中設置環環相扣的動態管理模式

本案例所依據的CBI教學理論關注社會語言學和學習策略能力，強調將語言教學基于某個學科或某種主題教學來進行，把語言學習與學科知識學習結合起來， 在提高學生學科知識和認知能力的同時， 促進其語言功能性的運用和語言聽、說、讀、寫四項技能的全面發展，因而被廣泛認為是當今外語教學的一種有效途徑。其所采用的CBI主題模式是CBI在各個教學層次上運用的最為廣泛的模式，強調教學過程中的互動性、自主性和語境性。它是指在教師的指導下，學生圍繞其所感興趣的特定主題，對語言材料內容展開探究性學習，而語言則成為獲取信息與進行交流的工具。該教學模式要求達到雙重的教學目標，即學習理解語言材料內容和訓練掌握語言技能。

案例所依賴的主要平臺為畢博平臺，即Blackboard Learning System，是由美國畢博（Blackboard）公司與中國賽爾網絡（CERNET）共同提供的在線教育解決方案，是一個基于互聯網運行的在線教學管理平臺。通過師生共同創建學習資源，并按主題收集組織各種資源，以呈現知識轉化過程；通過以個人、小組、班級、年級等為單位保存、展示和評價學生的學習成果，初步實現資源協商。目前初步建成了主要應用于CBI教學教研活動的課程資源庫，包括CBI教學課件庫、視頻資料庫、音頻資料庫、圖書資源庫和成果資源庫。

本案例的學生作業以形成性考核為主。學生可在網上下載作業要求。學生必須完成形成性考核作業，作業完成情況不佳者，不能參加本課程的終結性考核。學生參加集中學習、小組學習、個別學習的情況記入總成績。課程作業主要包括兩大部分：自測習題和單元作業。前者形式多樣，輔助學生自檢預習情況，題量大，學生可根據自己的學習進度同步自測，即時反饋評價，了解自己的學習效果；后者包括強制性作業和自選作業。學生在“句酷作文自動批改平臺”上提交初稿，進行自行修改；再提交二稿進行同學互評；最后由教師對三稿進行批改，并發布此次作業的綜合點評供學生參考。

案例實施過程中通過不斷改進教學方法，加強《英語寫作》相關的英語專業基礎課課程群建設，實現了《英語寫作》與其它基礎技能課的有效貫通；同時，通過科學嚴格的管理，確保了教師在課堂上的教學質量，確保了學生在課堂上的學習效果，確保了教師隨時掌握學生的學習狀態，確保了學生在課外進行有效的延續性學習，從而取得了顯著的教學效果。近五年來，我校英語專業的四、八級考試的寫作成績一直名列前茅。

絕大部分學生對本課程教學理念、課程結構及教學方式等有認同感，對課堂講授與課外輔導相結合、課堂作業與課外作業相結合、傳統授課方法與現代多媒體教學手段相結合、課程考核與講評總結相結合等教學方式非常滿意，教學效果明顯，深受同學們的歡迎。

三、創新或進展

本案例能夠充分運用現有資源，初步實現現有各種教育應用與外語學習平臺（藍鴿數字語音室系統、Blackboard平臺、雅信達語言學科網絡平臺、句酷批改等）的數據對接，形成了數據的互聯互通、使用的便捷高效。

四、問題與建議

以主題為單元的CBI寫作常用主題類型索引的編制工作已經完成總體設計、主題詞匯素材收集、建立詞庫、選詞、編表等前期工作。隨著CBI主題教學的深入，相關資料的積累日漸增多，所編索引的分類是否完全合理，入類是否恰當，尚有探討斟酌的余地。

話題是CBI主題教學模式的重要環節。主題是教學的內容和中心，話題則是教學的具體方面，話題是為主題服務的。話題應該有利于貫徹教學目標，貼近學生生活經驗和思維發展水平、且具有可討論性或可辯論性。無論是哪種話題，都應避免局限于事實、明顯的定義或簡單的過程，應具有廣泛的參與性、結論具有開放性。

結論：通過教學實踐調查總結，本案例實施的CBI主題寫作模式對絕大部分學生有幫助，學生們對本課程的教學理念、課程結構及教學方式等有認同感。課程通過提供文本、視頻、音頻等真實材料，以及系統地綜合教學過程與教學資源、教學模式與教學效果、課堂教學與課外自學，一定程度上彌補了英語教學中自然教學語境的缺失。通過對研究性學習活動的有效設計，充分利用畢博平臺，實現教學信息的整合與傳遞、教師的指導與調控，鼓勵學生積極參與研究性學習的三種學習模式：小組合作研究、個性化自主學習和社區式交流討論，有力地培養了學生的信息分析整合能力、思辨能力及創新精神，有助于提高學生在現實生活中的應變能力。

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