非英語專業大學生英語詞匯學習策略的調查研究

摘 要：本調查以問卷和訪談為工具，研究非英語專業大學生英語詞匯學習策略使用現狀及優、差學生的詞匯學習策略運用差異。好學生比差學生更善于運用各種英語詞匯學習策略。

關鍵詞：詞匯；學習策略；非英語專業大學生

1.引言

詞匯學習是大學英語學習的重要組成部分。詞匯是語音、語義和語法三者統一的整體， 是語言的基礎， 是語言大系統賴以生存的支柱。離開了詞匯， 任何語音、語法知識， 都將失去現實意義， 聽、說、讀、寫、譯等語言綜合技能的提高也一定受到很大程度的影響。長期以來， 關于詞匯學習， 多數英語教師把大量的時間和精力都花在了怎樣教， 但對學習者是如何學， 即對詞匯學習策略的培養和訓練還明顯重視不足。詞匯量少已經成為大學生英語學習的主要障礙。近二十多年來，不少國外學者在這方面做了研究，在對策略的描述、歸類、理論框架等方面取得了許多成果，如Cohen & Aphek，Sternberg 等。國內詞匯學習策略的研究也在不斷發展，研究者們做了一些實證研究，如：Gu & Johnson、王文宇等。

本研究采用問卷和訪談相結合的方法，旨在探討：（1） 當前非英語專業大學生的英語詞匯學習策略使用現狀；（2）英語學習成績好的學生和成績差的學生在詞匯策略運用上的差異。

2.文獻綜述

英語詞匯學習策略研究始于20實際90年代中后期，是90年代初產生的學習者策略研究在詞匯領域的應用和發展。它繼承了學習者策略研究探討怎么樣學的獨特視角：由于認識到學習者的參與和主觀能動性是教學不可分割的一部分，詞匯教學因此不僅要尋找詞匯本身的規律，商定如何教單詞，還要揭示詞匯學習的實際過程。

學習策略是一個新興的研究課題，是學習者在學習過程中有效學習的規則、方法和技巧，是學習者自學和提高學習效率的法寶。很多學者認為學習策略是鑒別善學與否的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的重要因素之一（梅徳明，2004）。Oxford（1990）將學習策略分為兩大類：直接和間接策略。直接策略又可以細分為：記憶、認知和補償策略。間接策略也可細化為元認知、情感和社會策略。

在對一般的語言學習策略進行定義和分類的基礎上，許多研究直接涉及詞匯學習策略的分類和研究。Nation（1990）和Schimitt（1997）等詳細論述了詞匯學習的各種策略并作了詳細的分類說明。Nation（1990）將詞匯學習策略分為三組，分別為計劃、來源和步驟。Schmitt（1997）在綜合有關的語言學習策略分類及具體的詞匯學習策略分類的基礎上，提出了由兩大類詞匯學習策略構成的策略系統：發現策略與鞏固策略。

關于我國英語學習者詞匯策略的描述，較早的規范且有影響是王文宇、唐建敏等的研究。這些領軍之作引起了我國外語教育界的濃厚興趣。據不完全統計，最近20多年來（1990-2011）國內核心期刊40多篇，這為了解詞匯教學現狀提供了第一手的材料，并積極反饋到教材編制、教學設計等各個方面。

3.研究的重點難點

從二十世紀九十年代初，我國英語詞匯學習策略的研究引起了外語學者和外語教育工作者越來越多的關注，如王文宇、唐建敏等先后進行了實證性的研究，對于深入了解中國學生的詞匯學習策略做出了很大的貢獻，但是范圍大多局限于元認知、認知策略方面，忽略了對社會、情感策略的研究。此外，在調查對象的選擇上，以往的詞匯學習策略研究多限定為英語專業或者非英語專業文理科的學生，而對于同屬非英語專業大學生的藝體類學生未曾進行過考察。本項研究將他們和文理科學生一并納入考察范圍，可以使調查對象更具有代表性。具體說來，本研究的重點難點是回答以下兩個問題：1.非英語專業大學生使用的詞匯學習策略有什么特點？2.非英語專業大學生的詞匯策略與詞匯成績之間的關系如何？

4.研究方法

4.1 研究對象

本研究的受試者為60名商丘職業技術學院二年級非英語專業學生。因為：一，他們有過中學六年，大學一年半的英語學習，已形成相對穩定的英語詞匯學習策略。二，作為大二學生，他們迫切想擴大英語詞匯量，把語言知識付諸實踐，并能順利通過國家英語等級考試。三，這些學生在二年級學習結束后，基本上不再有正式的課堂英語學習，要進一步提高英語水平，在很大程度上需要依靠自學。因此，有必要在這一階段幫助他們以利于今后的自學。

4.2 研究工具

本研究采用問卷和訪談兩種研究工具。問卷的設計參考了OMalley & Chamot 的學習策略分類方法，即元認知策略，認知策略和社會情感策略。該問卷由45 個題項組成，每個題項設5 個等級，分別代表“幾乎完全不符合”、“通常不符合”、“有時符合”、“通常符合”和“幾乎完全符合”。該量表的信度系數（Cronbach alpha）為0. 76，具有較高信度。在問卷調查后抽取六名同學進行訪談，其中三名英語成績好的學生（上學期英語成績排在前25%中），三名英語成績差的學生（上學期英語成績排在后25%中）。

4.3 數據分析

對回收的問卷信息進行統計后，采用“社會科學統計分析軟件包”（SPSS11. 5） 進行統計數據的分析。因子分析和描述性統計，用來調查受試者使用英語詞匯學習策略的現狀。

5.研究的目的及意義

Stern（2002）曾指出，學習策略訓練應成為外語教學的一個重要的組成部分。只有當學習者能靈活選擇學什么，特別是知道如何去學時，才能培養其自我管理技能，使其對自己的學習負起責任。當我們決定把詞匯學習策略的訓練融入教學當中后，所需解決的問題就是如何進行詞匯學習策略的訓練（唐建敏， 2010）所以本文基于此主要采用問卷調查的方式對非英語專業的大學生的詞匯學習策略進行考察，目的是了解學生詞匯學習策略的使用狀況，發現學生在詞匯策略使用方面的不足，為以后的詞匯教學提出建議。所以本研究對大學英語的詞匯學習及教學具有重要的意義：

（1）非英語專業大學生在英語詞匯學習上遇到的困難和存在的問題，究其原因，很重要的一點是沒有形成一定的詞匯學習策略意識，缺乏策略的使用技能；

（2）在學生學習過程中，應認識到詞匯學習策略在其中發揮的重要作用，才能在學習過程中主動學習和運用詞匯學習策略。

（3） 在具體的教學中，教師應有意識地讓學生了解學習策略的重要性，介紹有效的詞匯學習策略，幫助學生們克服死記硬背的習慣，運用多種有效的方法，鼓勵學生探索適合自己的詞匯學習策略，培養學生自學的能力。

參考文獻：

[1] Nation，I.S.P. Teaching and Learning Vocabulary [M].Rowley，MA：Newbury House，1990

[2] Oxford ，R. Language Learning Strategies ：What Every Teacher Should Know[M]. Rowley，Mass.：Newbury House，1990

[3] Schmitt，N. Vocabulary Learning Strategies. In N.Schmitt& M.McCarthy （eds.）Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy[M].Cambridge：Cambridge University Press，1997

[4] Stern，H.Issues and Options in Language Teaching [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002

[5] 王文宇： 觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究，1998，（1）：47-51

[6] 唐建敏，張興華，徐珍：大學生英語詞匯學習策略的調查研究[J].外語教學與研究，2010，（4）：109-110

作者簡介：管曉平（1983.6—），商丘職業技術學院助教，研究方向：英語翻譯。