英語生態課堂現狀調查

王婕?于麗那?梁小玲

摘 要：生態學為研究課堂教學提供了全新的視角，本文基于教育生態學，運用生態學的思想和方法來研究英語生態課堂。對英語生態課堂現狀進行調查，以萍鄉學院為例，深入分析我校英語生態課堂的現狀。

關鍵詞：英語生態課堂；現狀調查

一、引言

教育生態是一門新興邊緣學科，德國動物學家海克爾（E.Haeckel）在1866年給生態下了一個定義，生態是“有機體與環境之間的關系”[1]2多伊爾（Doyle，W.）和龐德（Ponder，G.）（1975）則把課堂生態界定為“對教學環境產生影響的互相聯系的過程和事件所形成的網絡“ [2]183-190由此可見，英語課堂由教師、學生、課程、環境等因子構成，四者之間相互作用相互影響。整個課堂以教師和學生為有機體，以課程為載體在不同的課堂環境中相互聯系相互影響。生態課堂中的任何一個因子發生變化，都影響著生態課堂的構建。本文以萍鄉學院為例，深入調查我校的英語生態課堂現狀，為我校構建生態課堂打下基礎。

二、我校英語課堂的生態現狀

筆者此次選擇的調查對象為萍鄉學院教科系二部。針對教師、學生、課程、環境這個四個生態因子，在調查的過程中發現：

（一）教師方面，英語教學過程中以講授法為主，英語教師普遍先將每個單元的新單詞一個個講解，再一句句分析課文，最后導致的結果就是，大多數學生不主動參與課堂活動，整個教學過程教師起了主導作用，忽視了學生的主體性。比如，進入到課程每個單元的listening and speaking 部分，教師要求學生主動進行對話并演示，幾乎很少有學生愿意主動演示，需要教師點名演示才肯開口說英語。教師通過各種手段激發學生的學習熱情參與到教學過程中來，但是由于一些教師未能很好的掌握調動學生主體性的方法，表面上調動了學生課堂積極性，其實學生還是被動的反應。比如，要求學生演示對話或者回答教師問題，采取主動回答問題就加分的原則，通過利益驅動達到學生主動回答問題的目的，表面上學生主動回答了學生提出的問題，實質上卻并未達到真正主動的目的，教師需要引導學生運用這些知識，做到學以致用才真正達到了教學的目的。

（二）學生方面，教科系二部的學生普遍年齡偏小，以97、98年的為主，還處于心理和生理發育期，思想意識還不夠成熟，尚未樹立好好學習的意識，自覺性不高，自主學習的能力不強。同時，學生普遍感覺課業繁重，學生課程安排較滿，除了一周的三節英語、還需要學習數學、語文、政治、歷史、地理、鋼琴、舞蹈、繪畫等課程。每天早上六點多起床參加七點的早自習，晚上安排了晚自習，基本上白天的課都是教師講課，晚自習學生才有機會做些練習，主動學習英語的時間少之又少。另外，學生的學習動力不足。在筆者的調查中發現，很多學生的學習動力不足，這直接影響到學生的學習興趣。訪談中發現學生們學習英語的動機排序：繼續升學，將來找份好工作；教師或者家長的認可；出于個人的愛好。由此可見，多數學生學習英語的動力來源于外在因素，因此，教師、課程、環境這三個因素對于提高學生的英語學習動機起著重要作用。

（三）課程方面，教科系二部英語課程使用的教材是由高等教育出版社出版的《英語基礎模塊》1、2、3. 該教材根據教育部2009年1月頒布的《中等職業學校英語教學大綱》的要求編寫，在內容設計時深入分析了社會經濟發展對同學們將來英語應用能力的要求。以任務為導向，提高英語運用能力；活動設計靈活多樣，增強英語學習興趣；整本教材難度適中，符合學生需求；話題選擇貼近生活，突出英語學習的實用性；為語言活動創設職業場景，體現職業特色。每本教材分為10個單元，每五個單元設置了一個復習環節，每個單元都有不同的主題。例如，基礎模塊1的10個單元分別是：unit 1 nice to meet you！unit 2 ican do it.unit 3 how much is it？unit 4 welcome to our party！unit 5 what‘s you hobby？review 1 review of topics in unit 1-5unit 6 would you like to order now？unit 7 can i speak to wang yang？unit 8 how can i get to the nearest bank？unit 9 what club would you like to join？unit 10 how can i improve my english？review 2 review of topics in unit 6-10 . 每個單元又分為聽說讀寫四大部分，訓練學生英語的基礎技能。同時，教材采用彩頁設計，大量的插入卡通圖片，讓課堂更加生動有趣。總之，整本教材符合學生需求，但是聽力部分直接使用課文原文，學生發覺之后選擇不聽聽力，而直接從課文原文中找答案，導致聽力的效果大打折扣。

（四）環境方面

“課堂教學環境包括物理環境、社會環境和價值環境：物理環境由光線與照明、氣味與噪音、顏色與溫度、設施與裝飾、舒適度等要素組成；社會環境由座位編排、師生生態位、班級規模、男女生比例、校園語言環境、第二課堂等要素組成；價值環境由對待英語四六級考試的態度、學風、學習目的與興趣、教學方法與效果、課堂氣氛、師生關系等要素組成”[3]17物理環境方面，教室內光線充足，但是墻面為白色，“白色極易反射燈光，使人疲勞”[4]234這就導致部分學生在課堂犯困；通過調查發現，很多教師上課時習慣關上門，加之我校于2014年每個教室都配備了多媒體，必須拉上教室窗簾才能看清PPT，在夏季，這會增加教室內的室內溫度，無法通風透氣，導致學生容易疲倦犯困，無法專心上課。社會環境方面，教科系二部學生的座位都是固定的，教室內的座位編排均為行列式，大部分學生對此并不滿意；上課參與度，大多數教師站在講臺上授課，比較少在教室內走動，不利于教師與學生的互動和感情交流，學生發言也不積極，不主動回答教師提出的問題；班級規模偏大，以我教授的班級為例，13級小學教育1班有53名學生，但是，“我國外語課堂的學生數往往超過最佳群聚度（10-20 名學生）” [5]84 53名學生已經遠遠超出可最佳群聚度，影響學生學習英語的最終效果。男女比例，教科系二部各個專業之間存在嚴重的男女比例失調，其中計算機專業以男生為主，而學前教育或者小學教育專業則女生為主，以筆者教授的班級為例，13級小學教育1班，3名男生，50 名女生，男女比例嚴重失調。價值環境方面，大多數學生不贊同學校安排晚自習，學風不夠好；課堂氣氛總體偏向安靜。

結論：生態課堂是以促進學生的生命發展為本的課堂，應以學生的發展為本，通過最優化、最有效的課堂教學活動，充分幵發每個學生的潛能，使學生的生命得到自由發展。本次研究僅以萍鄉學院教科系二部英語課堂為例，通過調查發現問題，之后也將針對這一系列問題提出建議并付諸于實踐檢驗，還有待進一步研究，這將是一個漫長的過程。

參考文獻：

[1]吳鼎福、諸文蔚.教育生態學[M].南京：江蘇教育出版社，1998

[2] Doyle，W.&Ponder，G.（1975）.Classroom Ecology：Some Concerns About a Neglected Dimension of Research on Teaching.Contemporary Education，46，183-190. （Cited in Ashman&Conway 1997）.

[3]李順英.大學英語課堂生態環境的現狀、問題與對策研究[J].西南交通大學學報：社會科學版，2007，8（6）：16-20.

[4]范國睿.教育生態學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[5]秦晨.外語課堂的教育生態學解讀[J].河海大學學報：哲學社會科學版，2005，7（3）：82-84.

作者簡介：王婕（1987.3—），女，江西萍鄉人，萍鄉學院助教，碩士研究生，主要從事英美文學、英語教育研究；于麗那（1984.2—），女，山東淄博人，萍鄉學院助教，碩士研究生，主要從事英語語言文學、英語教育研究；梁小玲（1986.11-），女，江西萍鄉人，萍鄉學院助教，碩士研究生，主要從事心理學研究。