高職院校創業教育模式及存在問題分析

吳進華

摘要：本文對現行高職院校創業教育模式進行分析，找出其不合理的地方，然后再提出通過全程化就業指導等措施改進和完善高職院校創業教育模式，使得創業教育模式更加貼近高職院校學校和學生的實際情況，為學生的成長成才發揮更大作用。

關鍵詞：高職創業教育 創業教育模式

1 概述

隨著20世紀80年代創業教育概念的提出，創業對經濟發展的作用日益顯現并被人們普遍接受。在幾十年的發展中，我國創業教育模式逐步得到發展和完善，其中有一些高職院校提出了自己的一些新模式，但仔細分析目前高職院校的創業教育模式，仍然存在著一定的缺陷性。據統計，美國大學畢業生中走向創業的有25%，日本有15%，而我國只有5%，因此我國的創業教育遠居人后，這客觀上說明了我國創業教育的成效是值得討論的。高職院校的創業教育應不同于社會上以解決生存問題為目的的就業培訓，也不是一種企業家速成教育。現階段，大多數高職院校因為學制短，采取的是在學生大三年級進行“快餐式”的培訓教育。然而，經過幾年的實踐檢驗，這種“快餐式”教育的效果卻不盡如人意。學生在創業意識、創業精神以及基本的創業知識、理財能力、營銷意識和溝通技巧等創業方面亟待加強。現行創業教育模式與高職院校學生的特點并不能深入匹配，探究出一種相對合理的創業教育模式，對于高職院校來說顯得尤為重要，也是我們高職院校從事創業教育工作人員的最大愿望。

2 我國現行高職院校創業教育模式概述

我國高職院校創業教育起步較晚。相比較而言，高職院校創業教育模式因為學制短的原因與本科院校創業教育模式存在著一定的差別，各類高職院校也根據自己的專業特長和地域優勢對創業教育模式進行深入探究，形成了自己獨具一格的創業教育模式，他們成功的經驗對各類高職院校的創業教育具有一定的借鑒意義和參考價值。筆者通過調研，總結出現行高職院校的創業模式主要包括以下三個方面：

2.1 “實踐型”創業教育模式

“實踐型”創業教育模式注重創業實踐，在理論輔導的同時更注重創業實踐能力的提高，甚至是堅持“實踐高于一切”的理念。現在國內一些高職院校在創業教育方面將創業教育的側重點放在實踐上，將創業教育的實踐放在創業教育的核心位置，這種模式以義烏工商學院為最具典型的代表。義烏工商學院對全國高職院的創業教育模式的影響是深遠的，也引起了整個教育界的熱議，但實踐證明義烏工商學院的創業教育模式至少說在現階段是成功的。分析看來，義烏工商學院創業教育模式的靈魂是“實踐”，義烏工商學院地處浙江中部，依托義烏國際小商品城得天獨厚的優勢，借助電子商務迅猛發展的東風，在國內創業教育界做得風生水起，獨樹一幟。他們著重訓練學生的創業技能，特別是電子商務操作技能，培養了一批草根創業明星。有些學生在電子商務交易過程中達到一定的好評成績時，相關課程可以免休。課程評價化教師主觀評價為客戶客觀評價。這種創業教育模式在依托自然條件的同時，更加給予了學生充分發掘自己潛力空間，起到了良好的效果。

2.2 “學業、專業、創業”創業教育模式

“學業、專業、創業” 將創業教育融入課程體系和專業教學中。在課程體系中設置創業教育課程時，把適應未來創業需要的創業意識、創業個性特質、創業核心能力和有關創業的社會知識進行整合。“學業、專業、創業”模式以蘇州工藝美院為最具典型代表。

第一，注重創業意識培養。學生在入學初期，學校注重創業教育與專業建設相結合，倡導專業學習與創業理念相統一，鼓勵學生發揮專業優勢，提高創業意識和創新能力，在創新創業過程中充分發揮專業優勢。

第二，以項目為載體。項目教學是高職院校教學的一大特點。項目教學是在老師的帶領和指導下以真實的項目、真實的生產環境和公司運作模式完成真實項目的同時完成教學任務。項目教育成為高職院校學生創業教育的基本載體。學生在項目實踐中了解現代化、職業化、生產性職場氛圍和公司運作模式，通過項目化教學的完成，學生一方面能增長自己的專業知識和技能，另一方面在創業素養和創業能力方面有本質的提升。

第三，充分發揮第二課堂的作用。在建設創業意識培養、創業能力提高的同時將學校豐富的課外文化活動和創業教育聯系在一起，通過文化活動的開展，例如創業計劃大賽、創業大講堂、公關禮儀方面的培訓等，通過一系列的課外科技文化活動全方位提高學生的綜合素質，全面塑造大學生的文化品格、專業技能和綜合素質。

2.3 “三位一體”創業教育模式

“三位一體”創業教育模式即建設創業教學、創業模擬、創業實踐為內容的“三位一體”創業教育模式。該創業教育模式注重創業教育由淺入深、循序漸進的教學規律，通過理論教學、創業模擬和創業實踐來培養學生創業所必須具備的創業知識、創業能力、創業素養、創業精神等。三位一體教學模式主要包括以下三個方面的主要內容：

第一，創業教學。學生入學第一年就安排創業理論課程的教學，使學生積累一定的創業知識。讓學生對創業有概念性認識，初步了解創業對創業者的要求，包括意識、能力、素質和專業技能等方面，讓有創業興趣的同學對將來的學習更具目的性。

第二，模擬創業。學生到了二年級，本身對創業已經有了概念性認識，同時自己專業知識也有了一定的積累，在此基礎上，可以通過開展創業模擬，幫助學生了解和認知創業全過程，使學生創業知識在模擬實踐中得到一定的鍛煉。該階段主要是組織創業計劃大賽、模擬創業實訓等活動，讓更多的學生有機會參與到模擬創業實踐中來；同時，開設創業講座，邀請知名企業家和學生分享自己的創業經歷，開啟學生的創業思路，樹立創業理想，學習創業方法，激發創業潛能。

第三，實踐創業。第三年學校通過選拔有創業愿望和創業潛力的學生，幫助他們開展創業實踐。安排專門的創業導師一對一指導，從創業項目選擇、公司經營管理、風險評估等方面對學生進行指導，讓學生在學院創業工作室或創業園中開辦自己的企業，直到成功孵化，使學生的創業能力真正得到提高。

3 現行創業教育模式存在的問題

我國高職院校現行的創業教育模式在一定程度上對學生創業起到了積極作用，但和發達國家相比，我國創業教育因為起步晚、國家相關制度不完善、各學校創業教育水平參差不齊等原因，在創業教育模式創新、提高教育實效等方面還需進一步提高，筆者總結現行創業教育模式主要存在以下幾個方面的不足：

3.1 高校對創業教育缺乏足夠重視

很多高校開展創業教育都是被動的，因為政府有了一紙文件，所以就開展了風風火火的創業教育活動，主要是為了完成任務，沒有長效機制。例如教育部要求將創業教育課程作為必修課納入教學計劃，許多學校也是按照文件的精神來執行，但這種創業教育只是浮于表面，這類課程基本上由學生思想政治輔導員或課時工作量不滿的老師來承擔，但是這些輔導員或專任教師的創業教育能力和專業水平是否能達到要求，學校并沒有重點關注。這在一定的程度上影響了創業教育的實效。

3.2 創業教育資源短缺，創業師資嚴重匱乏

創業教育離不開課程的設置、高水平的師資隊伍。正因為高校對創業教育沒有足夠重視，很多高校將創業教育擺在一個可有可無的位置，這也導致了高校創業教育資源出現了嚴重短缺的局面，一方面創業硬件條件支持不夠，另一方面創業師資也存在很大缺口。另外創業教育課程建設方面也存在很大問題。有的院校只講理論而缺乏實際案例，有的院校只講單純的創業知識而忽視學生綜合素質和實踐能力培養，有的院校只進行集中式創業指導教育缺乏對學生的長期指導。這就要求我們從事創業教育的老師在創業教育課程建設方面花更多的時間和精力，來提高創業教育實效。

3.3 創業教育中創新意識教育很少提及

創新是創業的先導，許多高職院將創業教育停留在方法論的層面，讓學生了解一定的創業知識、創業意識、創業能力等，但他們忽視了創業中最重要的創新能力的培養，這樣的教育模式一定程度上束縛了學生的創新能力和潛力，始終看到別人做什么自己就跟風學別人做什么。目前大學生創業集中于家教、零售、服務業等技術含量低的行業。

3.4 創業教育缺乏全程化教育

很多高職院校開展創業教育時具有一定的功利性，為了追求創業教育成效，都想“早上栽樹，晚上乘涼”。想創業教育起到立竿見影的效果，這是大錯特錯的思想，也是部分高校管理干部好大喜功的表現，創業教育應貫穿于整個大學全過程，且著重注重學生創業意識的培養，目標是讓學生了解創業的一般規律，培養學生的企業家精神，但相當部分學校更愿意做短期內能夠收到成效的功利性探索。

參考文獻：

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基金項目：

本文系江蘇省高校哲社課題《校政合作背景下高職院“全程化創業指導與支持模式”構建研究》（項目編號：2012SJBFDY062）階段性研究成果。