構建面向應用的計算機專業實踐教學體系

摘要：本文通過對本校計算機專業實踐教學的現狀進行了調查，指出了計算機專業實踐教學存在的一些問題，如：教學重理論輕實踐、實踐教學指導教師實訓教學能力偏低、設施條件不能滿足實踐教學需要、實踐教學內容的實用性較差等。解決開放教育計算機專業實踐教學中的這些問題，應避免只治標不治本的做法，必須全面規劃專業實踐教學體系，從體系上進行整體調整，從體系上保證實踐教學質量。提出了構建面向應用的計算機專業實踐教學體系，體系包括實踐教學目標、實踐教學保障、實踐教學內容、實踐過程管理和實踐考核評價等多個方面，以此作為計算機專業實踐教學的一個解決方案，以期推動計算機專業實踐教學質量的提高。

關鍵詞：實踐教學體系 計算機專業 面向應用

電大開放教育人才培養的目標是培養適應地方和基層需要的應用型高等專門人才。要實現這個培養目標，必須要依靠專業技能的實踐教學，使學生既懂理論又會實踐，能學以致用。只有加強實踐教學各環節的實效，才能提高學生的綜合應用能力，才能達到適應基層需要的應用型人才培養目標。因此，實踐教學對應用型人才培養有著非常重要的意義。對于計算機專業而言，計算機理論發展快，計算機設備更新更快，計算機專業的教學內容和實踐教學環節必須適應這種快速更新。如何在計算機專業教學中提高實踐教學效果，增強學生的實踐動手能力，是電大計算機教學面臨的一個難題。

從嘉興廣播電視大學計算機專業的教學現狀來看，許多應用性與操作性很強的課程在實際的教學過程中存在著許多問題，與培養目標的要求有很大差距。學生在接受本科或專科的計算機專業教育后，不能適應工作的實際需要，動手能力差、開發項目無從下手，畢業設計水平普遍偏低。

計算機專業的實踐教學必須要不斷地改革才能適應信息時代飛速發展的需要，隨著實踐發展要不斷地進行應用性研究，解決發展中問題，提高教學質量。本文通過對本校計算機專業實踐教學現狀的調查，分析了專業實踐教學存在的一些問題，通過思考與研究，提出了構建面向應用的計算機專業的實踐教學體系，這一體系包括了實踐教學目標、實踐教學保障、實踐教學內容、實踐過程管理和實踐考核評價等多個方面，雖然在市級電大中全面推進有一定的難度，但可以作為計算機專業實踐教學的一個解決方案，可以進行一些嘗試，能夠在一定程度上推動計算機專業實踐教學質量的提高。

1 計算機專業實踐教學存在的問題

該校計算機教研組以計算機專業為主要對象，對實踐教學進行了調查，在調查的基礎上進行了集體研討，認為目前的計算機專業實踐教學存在多方面較明顯的問題：

1.1 教學重理論輕實踐 從開設的計算機本專科各專業情況來看，教學計劃制定、教學內容編寫、教學課時設置等多方面都存在著重理論知識體系、輕實踐環節教學的情況。往往強調理論知識的系統性和完整性，但對實踐教學明顯重視不夠，與培養應用型人才的目標有較大的差距。

在教學實施安排上，無論是師資配備、教學時間分配和課酬計算上都把課堂上的理論教學放在首位，而把在實驗室或實訓基地的實踐教學放在比較次要的位置。如計算機科學與技術本科專業，理論課程61學分，實踐學分只有10個學分，雖然在課程學分中也包括了部分實踐要求，但期末理論考試一般占有70%的分數比例，在30%的形成性成績中也是平時作業為主。這樣的教學安排根本無法達到培養學生的應用能力的目標。

在2012年嘉興廣播電視大學舉行的實踐教學比賽中，計算機專業教師的參賽課堂也反映出同樣的情況，學生實際的實踐性教學比例不高，一般課堂上仍然是計算機專業理論的教學為主。即使在實驗室的實驗教學中，較多強調對軟件程序的實際操作過程的訓練，實驗教學內容陳舊，實驗項目低水平重復，驗證性、描述性實驗多，創造性、設計性、綜合性實驗少，實驗大多脫離實際工程應用，更談不上對解決實際能力的培養。受傳統教育理念的影響、客觀條件的限制，重理論、輕實踐，重知識傳授、輕技能培訓，尤其是應用能力的培養欠缺現象較普遍。

1.2 實踐教學指導教師實訓教學能力偏低，實踐歷練欠缺 電大與其他成人高校類似，教師大部分是從學校畢業到學校任教，這些教師普遍缺少企業工作經歷，技能操作缺少鍛煉，對計算機企業了解膚淺，實踐經驗缺乏積累，對專業目標工作崗位的業務要求經常難以理解到位，對學生實踐、實訓的指導停留在表面，不能解決深層次的問題，這種教師本身實踐經歷不足的情況，導致實踐教學效果難以達到教學要求和社會工作崗位要求。而且許多課程都沒有專門的實踐指導教師，實踐、實訓都由理論教師兼任。

1.3 設施條件不能滿足實踐教學需要 計算機專業實踐教學要求相應的設備設施，由于計算機發展迅速，計算機實驗設備成為實驗設備中淘汰最快的設備，加上學校在設備上可投入的資金有限，致使計算機專業實踐課程很難適應軟硬件產品的發展速度。學校在計算機的配置上，無論數量上、質量上與實踐教學需要存在較大的差距。

學校雖然配備了不少的計算機實驗室，滿足了一般計算機應用課程的要求，但計算機專業實驗設備明顯不足，一些計算機專業實驗與實訓無法正常開展，如計算機硬件實驗室、計算機網絡實驗室、Linux實驗室都沒有配備。學校沒有計算機實訓場所，更沒有計算機校外實訓基地，缺少與其他學校實驗室的合作，缺少與企業的合作。實踐設備設施上的不足制約了實踐教學的完全開展。

1.4 實踐教學內容的實用性較差 實踐教學內容脫離社會的實際需求，電大計算機專業的教育事實上就只是學歷教育，而不是應用型人才培養教育，對學生從業或轉換職業幫助不大。在計算機實踐教學中，實踐內容大多數由教師根據課程教學要求設定，實踐項目相對簡單。這樣做有利于學生實踐任務的完成，有利于學生對知識點的掌握，結果是學生學會了某種軟件的基本操作，卻不會用該軟件工具去解決實際計算機應用問題。

1.5 實踐教學難以組織實施 實踐教學的組織往往比課堂教學更難、更具挑戰性，實踐指導教師要花更多的時間作學生實踐前的準備工作，在實踐過程中指導教師也會面臨許多意想不到的問題與困難，再加上在教學安排上沒有給予實踐教學應有的重視，使得實踐教學的組織實施在時間安排、內容準備、具體指導等方面更困難。

在實際的實驗過程中，對學生實驗的要求管理不嚴，學生實驗效果不好，對學生嚴格要求，則學生無法完成實驗內容。以綜合項目實踐來看，如何設計項目內容，如何組織學生進行實踐狀態，如何將最新的計算機技術引入到學生實踐中來都面臨非常現實的限制。

1.6 實踐教學考核與評價困難 在實踐教學中缺乏比較科學客觀的考核評價方法，特別是課程設計、畢業設計和社會實踐環節，使部分實踐教學考核流于形式，或采用傳統理論課程考核相似的卷面方式。

2 原因分析

2.1 理念上的滯后 隨著高等教育逐漸從精英教育轉為大眾化教育，培養學生實踐動手能力為重點的教育理念逐漸被人們所接受。但在實際教學中，實踐教學與理論教學并重，培養學生的綜合應用能力和職業崗位技能并沒有被全部教師所理解，許多人對實踐教學的理解仍然落后于社會，存在重理論輕實踐、重學習成績輕動手能力的習慣性思維難于轉變。

2.2 條件上的制約 受到專業整體教學計劃的束縛、學校實踐場所的限制、實踐設備的制約，這是造成計算機專業實踐教學落后于現實需要的一個重要原因。實踐教學需要在人力、物力和財力上的巨大投入，作為教師甚至學校往往難于突破上述幾方面的綜合制約，造成了實踐教學上的改革難有起色。

2.3 現有模式的慣性 現行教學體系中重理論輕實踐的模式有巨大的慣性，順勢進行往往比較容易，改變這種模式需要巨大的力量，這是實踐教學改革難于徹底解決問題的重要方面。但一些改革的探索可以積少成多，積聚成功的經驗，從而帶動模式的改變。

3 面向應用的計算機專業實踐教學體系的構建

解決開放教育計算機專業實踐教學中的問題，應避免頭痛醫頭、腳痛醫腳的只治標不治本的做法，必須全面規劃專業實踐教學體系，從體系上進行整體調整，從體系上保證實踐教學質量，保障培養目標的實現。構建開放教育面向應用的計算機專業實踐教學體系應根據計算機專業的特點和信息時代的要求，明確教學培養目標，以社會需求為導向，以職業崗位技能培養為目標，根據社會需要確定實踐內容，根據崗位標準練技能，實施校企掛鉤以及請進來走出去、設置定制班等的實踐教學模式，促進教、學、研的全面發展。因此本文提出了從實踐教學目標、實踐教學保障、實踐教學內容、實踐過程管理和實踐考核評價的實踐教學體系，作為計算機專業實踐教學解決方案。

3.1 實踐教學目標 電大開放教育計算機專業實踐教學目標就是培養綜合應用能力和職業崗位技能的實用型人才。

3.2 實踐教學保障 實踐教學保障可從師資隊伍、實踐場所、實踐設施三個方面進行完善，確保實踐教學條件滿足教學的需要。

①健全實踐師資隊伍。學校對現有計算機教師進行實踐教學的培訓與強化，與計算機企業進行合作，與有關高校、研究所的計算機實驗基地進行聯合，讓計算機專業教師進企業、進計算機實驗基地接受培訓鍛煉，參與一些計算機實際項目的開發，培養計算機教師自身的實踐能力，增加計算機專業教師的崗位體驗經歷。聘請企業一線的軟件工程師、硬件工程師，有豐富實踐經驗的高級專家和技術骨干擔任學校的兼職指導教師，進入學校課堂，作專題講座，兼職指導實踐課程，指導綜合實訓，將企業崗位的實際需求帶進學校，多途徑有效提高實踐課程教學效果，提高學生的綜合能力，使學校的實踐教學與社會實際更接近。引進具有計算機項目開發經驗的實踐性師資人才，建設高素質的集專業理論和實踐技能于一身的“雙師型”教師隊伍，建立起一支能滿足實踐教學新需要的高素質、多元化的師資隊伍。②拓寬實踐場所。對學校實驗室、實訓室進行整體規劃，按照應用型人才培養目標，建設好校內實驗室和實訓室。可設置完整的計算機課程實驗室、綜合應用實驗室、項目實訓室等多個類別的計算機實驗室和實訓室。建立校外實踐基地。實踐基地是“產學研”結合的橋梁和紐帶，應加強校企合作、校校合作，建立穩固的校外實習基地。與企業進行合作，在企業建立實踐基地，定期派學生進企業進行實習，接受崗位實際訓練，學校為企業提供專業理論培訓，提供教學設備和場所，雙方互惠共贏。與其他高校進行合作，有償使用其他高校的專業實驗室，減少專業實驗室建設的巨大投入。將實習基地建設與專業建設、學生實踐能力訓練、教師科研結合起來，逐步形成以校內外實習基地為依托、以教學為中心，以科研促教學的實用型人才培養模式。③完善實踐設施。合理地購置計算機及相關實驗設備，購置必要的軟件，在現有基本實驗條件的基礎上，建立有特色的實驗配套設施，改善校內實驗的整體配備，完善校內實驗條件。

充分利用遠程實驗室開展實驗。浙江電大遠程模擬實驗中心已經正式使用，可連接應用浙江廣播電視大學遠程模擬實驗中心進行計算機網上實驗，這能有效克服設備投入大，實驗時間受限制等因素制約，是解決成人高校實踐條件不足的有效途徑。從本學期情況來看，已開展了電子商務概論、計算機網絡、Linux網絡系統管理、建設工程項目管理和電工電子技術等課程的遠程模擬實驗。

建立實驗實踐視頻資源庫，拍攝一些課程實驗、綜合實訓、崗位實訓、計算機項目開發等方面的實踐教學視頻，將這些實踐教學資源通過網絡途徑，向計算機專業學生開放，作為實踐環節的一個有效補充。

3.3 實踐教學內容 按多層化組織實踐教學內容，分三個層次設置：基礎實踐層次、專業實踐層次、社會實踐層次，分層次編寫相應的實踐教學指導材料。

①基礎實踐層次。主要是學校通過專業基礎課和專業課的實踐教學實現訓練開放學生的專業實驗能力，達到強化學生獨立進行實驗和分析問題、解決問題的能力的目標，培養學生計算機操作、計算機語言編程開發等能力。②專業實踐層次。主要利用教學體系中的課程設計、畢業設計等環節，來訓練對學生的專業，培養、強化學生專業素質以及綜合應用能力。每個學期開設融合前一學期幾門專業課程的綜合課程設計實踐，最后一年設置綜合畢業設計，綜合專業理論與實踐，進行強化性訓練。③社會實踐層次。每學年安排組織一次社會實踐活動，讓學生進入企業，進行生產實習、社會服務、社會調查等方式，對學生的實踐能力進行訓練，讓學生的專業基礎與實際崗位需求進行融合，強化學生適應社會與獨立工作的能力，例如自我學習、信息獲取、組織協調、表達闡述以及與人合作等能力，拉近學校與社會的距離，強化職業能力鍛練，能夠勝任計算機崗位工作。

3.4 實踐過程管理 ①建立實踐指導組織機構。學校應建立實踐教學指導組織機構，下設各專業指導小組。計算機專業的實踐教學全程接受專業實踐指導小組的業務指導和監督，確保實踐教學過程不流于形式，考核評價公正客觀。②制定實踐教學計劃。以面向應用、面向職業崗位技能培養為指導，制定各層次的實踐教學計劃。實踐教學計劃以實用、適量為原則，切合電大開放教育學生的實際情況，避免全日制普通高校的過高要求，不以學科體系的系統性為依據，以社會需求為導向，突出實用。③制定實踐教學管理辦法。為保證實踐教學質量，必須加強實踐教學過程的管理，制定實踐教學管理的制度。包括：實踐教學的組織與管理、實踐教學的過程管理、實踐指導教師的職責、學生實踐過程的紀律、學生實踐考核辦法。從實踐的準備、實施、內容、過程、行為和考核全過程進行有效管理，對實踐過程中可能出現的問題制定措施進行規范。④多種方式開展實踐教學。除校內基礎實踐層次的課程實驗外，專業實踐層次和社會實踐層次的實踐應采取靈活多樣的方式進行，可以采用校企合作和校校合作的方式、也可以采用項目教學法、實踐競賽方式、實踐項目外包的方式。

a項目教學法。項目教學法是指通過組織學生參與科研項目，在實際科研活動中增長才干獲得知識的教學方法。在學生的實習階段和畢業設計階段，可以通過與企業的合作，讓學生參與實際的項目進行實踐訓練，讓學生在項目實踐中“真刀實槍”地接受職業崗位的考驗，提高學生的全面實踐能力。b實踐項目外包。對于一些有實際難度，設備和師資條件不具備的實踐項目，可以采用實踐項目外包的方式來開展，這樣既有利于學生的實踐教學質量，也有利于學校教學的多樣化。

3.5 實踐考核評價 學校設立由豐富實踐教學經驗的專業教師組成的實踐教學質量監督小組，負責對實踐進行指導、對實踐考核進行設置、對過程和結果進行監督。針對計算機專業實踐強的特點，應設計與專業特點相符的評價考核體系，制定各層次的考核評價細則。以實踐學分與理論課程學分各占1：1的比例設置實踐學分，突出實踐環節的重要性，根據不同層次實踐教學內容分別進行評價考核。

①基礎實踐層次考核。制定每一門專業實踐課程的考核內容與考核要求，在實踐之前向學生明確實踐內容、考核方式與考核要求。考核注重學生實踐過程，不僅僅以實踐結果來衡量。考核方式以實踐操作為主，由各課程實踐指導教師為主體進行評價，評價結果向學生公開，接受學生的質疑和反饋，評價方式與結果接受學校實踐教學質量監督小組審核。②專業實踐層次考核。加大綜合課程設計實踐和畢業設計的考核力度，引導學生高度重視這些實踐環節。考核應以實踐的過程加實踐的成果相結合的方式進行，評價可以用分檔定量的形式每學期單獨進行，學分比例以1-2門課程學分相當。由相應項目的實踐指導教師為主體進行評價，評價結果向學生公布，評價方式與結果接受學校實踐教學質量監督小組審核。③社會實踐層次考核。這一層次的考核應以社會評價為主，采用社會評價加上自我評價的方式進行考核，考核的重點在于參與的態度、實踐的程度和取得的進步三個方面為主，以反映計算機崗位工作勝任度、獨立工作能力為主要依據。

4 小結

實踐教學是學校培養應用型人才的關鍵環節，只有加強實踐教學各環節的實效，才能提高學生的綜合應用能力，才能達到適應基層需要的應用型人才培養目標。計算機專業的實踐教學要從實踐教學目標、實踐教學保障、實踐教學內容、實踐過程管理和實踐考核評價等多個方面構建面向應用和職業崗位技能的實踐教學體系，才能有效解決目前存在的一系列問題，作為計算機專業實踐教學的解決方案，可以對電大開放教育實踐提供實際的指導。

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課題項目：嘉興市遠程教育學會課題，課題編號2012-07。

作者簡介：

陳界譽（1964-），男，浙江嘉興人，副處長，研究方向：計算機遠程教學和學習資源建設。