贛師科院學生參加數學建模競賽積極性的探討

周根嬌

摘要：全國大學生數學建模競賽目前已成為全國高校規模最大的基礎性學科競賽，也是世界上規模最大的數學建模競賽。國內外院校各院校參賽人數每年都在急劇增加，但贛南師院科技學院學生相比于其他本科院校學生來說，參賽的積極性明顯更弱，本論文主要研究其主要原因，以及改變此現狀的策略。

關鍵詞：數學建模 積極性 科技學院

贛南師院科技學院自2006年開始參加全國大學生數學建模競賽以來，成績在省內獨立學院中領先。2014年的數學建模競賽中，共12個隊參賽，其中3個隊以國一形式報送國家。筆者就贛南師院科技學院全國大學生數學建模競賽參賽學生的學習情況和就業反饋進行了調研，發現參賽學生迅速掌握新知識的能力、創新性的應用知識的能力遠比沒參賽的學生強。國內外院校各院校參賽人數每年都在急劇增加，但贛南師院科技學院學生相比于其他本科院校學生來說，參賽的積極性明顯更弱，鑒于此，本論文主要研究贛南師院科技學院學生參加全國大學生數學建模競賽積極性不高的主要原因，以及改變此現狀之策略。

1 贛南師院科技學院學生參賽積極性不高的原因

1.1 數學建模競賽的推廣范圍不強

贛南師院科技學院共7個系，其中一個理科系，一個文理兼招今年剛成立的系，其他系分別是音體美，以及文科相關的系。在往年的參賽中，參賽學生都來自唯一的理科系中的數學與計算機專業的學生。

1.2 學生的實際操作較少，應用較少

我國近幾十年流行的思想是學生只要聽老師的話、認真看書、考試并且只要有個好成績、成績排名靠前，只管學習就行，其它什么都不要做都行。在這種思想的引導下，學生很少做除了學習之外的事情，更少接觸到把學到的知識運用到生活中去解決問題。在讀大學之前大部分學生都沒參加實踐過，即使在讀大學之后，不到學校外面參加社會實踐的人也不在少數。在這種情況下，學生接觸知識面單一，思維得不到訓練，當參加數學建模競賽面對賽題的解決實際問題，面對賽題的內容知識結構多樣性，涉及很多方面時，就會產生嚴重的挫敗感，這樣形成一個惡性循環，致使嚴重削弱學生參加數學建模競賽的積極性。

1.3 學生的合作探究能力較弱，團隊精神不強

現階段的獨立學院的學生很大部分是獨生子女，是在家里長輩的百般呵護下，成長起來的孩子，大部分眼里只有自己沒有他人，遇事多只考慮自己不考慮他人，雖然數學建模競賽是一種競爭，但這并不是一種單打獨斗式的競爭，而是以3人團隊的形式參賽雖然隊員之間有比較明確的分工，但他們之間還必須要有高度的合作探究和有效的溝通，發揮團隊的作用，如果合作探究能力較弱、團隊精神不強，那么思維就會受到局限、創新能力就較弱，就得不到很好的培養，拿不到好的成績，致使嚴重削弱學生參加數學建模競賽的積極性。

1.4 學校競賽的激勵機制不太合理，經費提供較少

數學建模競賽相對于其他競賽，獲獎難度更大，獲獎面更小，但是目前贛南師院科技學院的獎金制度中，數學建模競賽獲獎者所獲獎金遠比難易程度小得多的電腦知識賽更低，甚至還不如校有獎學金高。自從2011年學生參賽獎金制度改革以來，數學建模競賽經常面臨基本上是大一學生參賽的狀況。

1.5 學生的吃苦耐勞精神不強

數學建模競賽的賽期一般為三天三夜，在比賽期間經常會面臨熬夜。而在賽前的暑假里，贛南師院科技學院會組織專業的老師給學生進行為期三十至四十天的強化培訓，暑假天氣炎熱，教學環境一般，致使學生參賽一次后就不再參賽。

2 學生參賽積極性不高的應對策略

2.1 做好組織宣傳工作，提高師生對數學建模競賽的認識

通過網站和資料室等平臺，對獲獎作品進行宣傳和展示，讓學生和老師隨時了解大學生數學建模競賽的情況，促進師生的積極性，利用學院的網站和資料室，開辟一個專欄，對數學建模競賽進行宣傳，并把歷屆競賽獲獎作品的相關資料進行展示。利用數學建模競賽協會，定期組織活動，協會負責數學建模競賽活動的宣傳，如張貼海報、校報、展板、條幅、校廣播臺等；請參賽的老師和學生開設講座，了解最新動態；定期舉辦學術討論活動和小型競賽；組織項目申請、項目支持、項目檢驗等；進行跟蹤宣傳，不僅能聽到獲獎賽后感言，更能了解這種國際性賽事的進行程序，如何選拔、歷經了艱辛又堅持的過程，讓數學建模競賽成為獨立學院應用型創新人才關注的話題。

2.2 實行教學方式多元化，充實課外實踐活動

把課程教學活動與數學建模競賽活動聯系起來，構建數學建模競賽與課程體系和教學方式緊密結合，使數學建模競賽內容深入到日常教學活動中，使數學建模競賽成為日常教學活動的有益補充。將與數學建模競賽相關的課程納入到校公選課中，供全校不同學科的學生選修。數學建模競賽不是理工科學生的專項競賽，吸收更多跨學科跨專業學生學習數學建模競賽相關課程。同時，充分利用學生的課外活動時間和寒暑假時間進行數學建模競賽與應用實踐活動相結合，開展社會調查、專題調研、項目開發，走出校門到工廠到企業進行實地考察和現場學習，將所學的理論知識與實際相結合。還可在學院內部或兄弟院校之間舉行中小型數學建模競賽，讓學生對自己發現的問題進行自主選題，試驗題目的可行性，選擇多種解決方法，自行設計與制作，為學生提供一個充實課外活動，豐富創新實踐的舞臺，較好地培養了學生的組織能力、自我管理能力、團隊意識等綜合素質。

3 建立健全數學建模競賽激勵機制，調動師生的積極性

3.1 創立創新學分制度。建立創新學分制度，這是激勵數學建模競賽活動持續開展的內在動力。學院制定學分認定管理辦法，明確規定通過數學建模競賽培訓或競賽獲獎可以認定相應的公共選修課程學分。

3.2 調整競賽獎勵制度。學院可針對競賽的級別、獲獎的難易程度、獲獎面等綜合考慮后給出競賽的獎勵制度。

4 結束語

全國大學生數學建模競賽是在先進教學改革理念指導下的全國性教改實踐探索，它適應了我國教育教學改革的潮流，得到迅速、健康的發展并樹立起了自己的品牌。這項競賽形成了一整套科學、完善的組織運行機制，創造了一種學習與實踐相結合的創新人才培養和素質教育新模式，為高等教育改革提供了一個成功的范例，產生了重大的國際影響，贏得了廣泛的社會聲譽。參加過此項競賽、獲得省和國家獎的經歷已成為推薦研究生、研究生面試、就業應聘的一個重要考核指標。數學建模競賽的訓練和參賽經歷也對大學生畢業后的職業生涯產生著重大的影響。因此，積極鼓勵學生參賽，尤其是獨立學院學生參賽，將對學生產生深遠影響。

參考文獻：

[1]姜啟源，謝金星，葉俊.數學模型[M].第三版.北京：高等教育出版社，2003.

[2]李大潛.中國大學生數學建模競賽[M].高等教育出版社，1998.

[3]陳洪海，苑延華，母麗華.提高學生學習數學建模課程積極性的幾點思考[J].高師理科學刊，2011（3）：47.

基金項目：

2013年江西省高等學校教學改革研究省級課題（JXJG-13-39-6）；江西省教育科學“十二五”規劃2013年度一般課題（13YB124）。