分層教學在小學英語課外閱讀中的應用

王曼秋

分層教學的思想來源于孔子的“因材施教”，重點強調以人為本、以學生為本，促使學生在認知、情感和技能等方面都得到發展。在理想狀態下，分層教學應從課堂做起，延伸至課外，但實際教學中，受課時限制，只能根據中等或中等偏上學生的水平設定教學目標，以獲得最優教學效果。因此，分層教學模式不妨先從課外抓起，從與英語教學密切相關的閱讀抓起。下面筆者就結合自己的日常教學，從三個方面簡單闡述分層教學在課外閱讀中的應用。

一、分層教學的理論依據

分層教學模式是指按照學生現有的知識、能力水平把學生分成幾組并區別對待，希望學生能在恰當的分層和合理的目標中能得到最好的發展。分層教育模式與掌握學習原則和持續進步原則之間是共通的，是希望每一個學生都能達到教育目標（掌握學習原則）和每一個學生都獨特地發展（持續進步原則）的教育取向。教師可以將部分未能達到教育目標的學生分成一個小組，鼓勵并督促他們掌握正確的學習方法，通過簡單的英語課外閱讀來培養學生英語學習的興趣。另外，持續進步原則認為，“每個學生為了完成他在有效時間內能夠完成的所有一切，應不斷地向著新的學習任務前進。”所以教師可以按照一定的策略將部分已完全掌握基礎知識、想要向著新目標前進的學生分為一個小組，讓他們學會合理地選擇課外讀物，并積極大膽地參加英語課外閱讀、演講等競賽。

二、分層教學的基本策略

分層教學中，要充分關注學生的個體差異，合理設定分層目標，以達到最佳的教學效果。

一是尊重學生心理，淡化分層概念。分層教學雖然將學生分層，但其目的并非是要給學生貼上等級標簽。研究表明，學生雖然個體存在客觀差異，但與他們的智力（IQ）關聯并不大，之所以在學習中有好、差之分，關鍵是因為學生在認知方式、學習習慣、生活環境、性格因素等方面存在差別。因此，在分組時要避開優、中、差的常用分類標準，從“認識”“情感”“技能”三個維度去分類，盡量淡化小組的界限。學生是敏感的，能夠感受到教師教學策略的變化，所以教師要特別注意學生的心理變化，及時進行心理疏導或教學方法的調整，避免增加學生的心理負擔。

二是適當分層控制，確定分層目標。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”對于能力薄弱的小組，教師可以暫時避開枯燥的書本知識，利用英語課外閱讀的趣味性培養他們學習英語的興趣，挖掘他們的潛力。盧梭說過，“問題不在于教他各種學問，而在于培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”因此，教師可以給能力完全達標的小組制定一些更高要求的學習目標。同時，為了激發學生的上進心和自信心，教師可以公開一些小組選拔制度，以引起學生的奮斗欲望，在班內形成一種良性的競爭氛圍。

三、分層教學在英語課外閱讀中的實踐

筆者執教班級自英語教學初始年級（三年級）開始就實行課外閱讀分層教學，有針對性地設置難易程度不同的學習目標，取得了較好的效果。其中，最為困擾學生的英語閱讀試題失分率一直低于年級平均水平，數十名學生在《時代英語報》發表過英語文章。下面，就以實際教學為例，具體闡述分層策略。

在教學中，我注重觀察學生查找、閱讀、收集信息的能力，對于能力薄弱的小組，及時進行查漏補缺，并為他們準備了相對簡單的英語課外讀物（例如：Olivia系列，圖文并茂，學生較容易理解），鼓勵并指導他們查閱字典，并選擇自己感興趣的語句或知識點進行記憶與應用。

對于能力完全達標的小組，我主要是教授他們查找、篩選、整理所需信息的方法，引導他們自主學習并鼓勵他們積極參加英語課外閱讀、寫作、演講等比賽，激發他們的上進心。

分層教學與傳統教學相比較，更有利于各層次學生綜合能力的發展，是激發學生學習英語的興趣，調動學生學習積極性的有效手段。

（作者單位：江蘇南通文亮小學）endprint