高校教師有效教學業績測算及評價——以浙江省高校為例

◆王 瑜 秦來順 林 杰 張傳亮

(中國計量學院人事處)

教師教學工作業績考核制度在浙江省本科院校實施5年以來，取得了明顯的成效。浙江省屬本科院校紛紛結合各高校的實際情況，在《指導性意見》文件精神指引下，制定了具體的考核制度和辦法，明確規定了考核的組織機構和程序、考核范圍、等次和比例、結果運用，多數高校還進一步構建了教師教學工作業績考核指標體系和計算方法，成為高校評價教師工作的重要依據，包括評優、崗位聘任、職稱評審、年度考核、津貼發放，從而有效地激發了教師從事教學工作的積極性，增強了教師教學工作責任心和質量意識，提高了教師的整體素質。

但是，在具體的考核指標體系量化計算方面，各高校仍存在較大的差異，尤其是在對教學效果的結果運用和考核結果的確定上有差異。本文在分析當前浙江省屬高校教師教學工作業績考核指標體系量化計算方法的基礎上，提出了“有效教學工作量”的概念和計算方法，并討論了其在教師教學工作業績考核評價中的應用。

一、教學工作業績考核指標體系量化計算方法

浙江省屬高校教師教學工作業績考核涵蓋了教師在全日制本科教育教學過程中承擔的所有工作任務及取得的相關業績，包括教學工作量(Y1)、教學效果(Y2)和教學研究與改革(Y3)三個方面。

在量化考核指標體系的構建方面，普遍采用了教學工作量(Y1)、教學效果(Y2)和教學研究與改革(Y3)進行量化，計算考核量化值Y，但是考核量化值Y的計算方式則有較大的差異，尤其是在教學效果(Y2)的理解和使用上有較大的偏差。主要有以下三種情況:

(1)累計加和。計算公式為Y=Y1+Y2+Y3，其中Y1、Y2、Y3根據各類教學工作業績的量化辦法計算而來，教學效果(Y2)直接根據各類教學效果的水平進行賦分，對某項的值無限定，多數省屬高校采用。

(2)限定求和。計算公式為Y=f1(Y1)+f2(Y2)+f3(Y3)，其中f1、f2、f3分別為限定Y1、Y2、Y3的函數，部分高校采用。目前的限定通常都是分段函數，如下圖所示f1(Y1)，表示了教學工作量按照實際工作量，但最高為150。另外，有的高校規定某項占總分數的百分比，Y1占60%，Y3占40%，也是限定某一項分數的方式。這種限定的結果可以理解為第(1)種情況下公式Y=Y1+Y2+Y3的內涵的改變。

(3)定量與定性相結合。Y=Y1+Y3，教學效果Y2不進行量化，僅作為定性考核的依據，如某高校規定A級需生評教測評前30%，在生評教前30%的教師中根據考核量化值Y排序和比例產生A級。

由上述可見，各高校在省指導性意見指導下，在教師教學工作業績考核時，考慮到教學工作量及其教學效果、教學研究與改革，但是在對教學效果的運用和理解上卻有較大的偏差，因此需要重新審視它的含義。

二、有效教學工作量

教學效果主要包括教師在承擔課程、實踐性教學等方面的評價效果、指導學生獲獎情況、在教書育人方面的獎懲情況，我們發現實際上“教學效果”的定義包含了兩部分，其中“承擔課程、實踐性教學等方面的評價效果”(Y21)是對理論和實踐教學過程的直接的水平評價，評價測量的結果通常以百分數的形式表現，效果的發揮需通過Y1工作量過程體現出來;而“指導學生獲獎情況、在教書育人方面的獎懲情況”(Y22)則是凝聚著長時間(或時期)辛勤的、富有創新的教學工作量而獲得的教學工作相關的榮譽，這種榮譽既是高水平、高質量的教學效果的體現，同時也凝聚著辛勤的教學工作勞動，而這部分勞動通常是難以準確計算獲得，實踐中均采取了按照某種級別的榮譽或獎勵折算成一定的教學工作量，既體現了教學工作的“質”，又體現了量，最終則折算成一定的量，是可以直接相加的教學工作量化考核值。那么，Y21與Y1結合后有什么含義呢?

本文提出“有效教學工作量”，指凝聚了一定的工作時間，針對特定的教學對象，采取了創造性的教學方法和手段，發揮出的產生教學效果的教學工作。

有效教學工作量包含了兩個要素:工作時間、工作方法與教學效果，工作時間實際上包含兩個方面，即課堂教學工作時間和課外教學工作時間，課堂教學工作時間(Y1或Y1的折算值，不影響討論)是定值，是容易直接測量的量，而課外教學工作時間是不易測量的，但是可以轉化為教學工作的方法與教學效果Y21(有爭議，但可通過測評獲得，并反映教學效果)，即通過課外工作時間的投入來改善教學工作的方法并提高教學效果。

Y1*Y21有效結合，表達出教師從事課堂和實踐教學中發揮出的真正有用的教學工作，包括了教師在課堂內和外的教學工作所付出的勞動價值，同時反映出長期受教育和職業生涯以來不斷積累所取得的對教育教學工作方法的理解和專業知識的融會貫通。

再看“指導學生獲獎情況、在教書育人方面的獎懲情況”(Y22)，則是對教師長期從教以來優秀教學成果和良好師德師風等的表現的尊重和肯定，可以理解為附加額外的教學工作量，使一種補償，具有量和效果的二維特性，體現出有效教學工作量的內涵。

綜合考慮三個部分，整個教師的教學工作業績考核量化值為“有效教學工作量”，Y=Y1*f*(Y21)+Y22+Y3。

?

舉例說明，如下表中，有4位教師，工作課時分別為300、300、260、260，教學評價分別為 0.8(80/100)、0.9(90/100)、0.8(80/100)、0.95(95/100)。對于 a、b、c，b最好，c最差，a居中，且 d 好于 c，但是 d與 a和 b孰優孰劣，難以比較。用有效教學工作量來計算，Y21*Y1 的值分別為 240、270、208、247，因此業績排序應為b＞d＞a＞c。

?

三、有效教學工作量核算促進教學質量改進

有效教學工作量概念的運用，提出了一種利用教學效果精確計算教學工作量的方法，可以有效解決教學效果評價與教學工作量之間在教學工作業績考核中的矛盾，有利于做到公平、公正。根據考核量化值，可以有效而準確地評價教師的教學工作業績，而不受評價單位人為因素的影響。

1.有效教學工作量的核算辦法，有利于引導教師提高教學質量

如前述結果較大程度上體現出教學效果是教學工作的重點，對教學工作業績考核有較大的影響，例中教學工作量為260的教師業績優于教學工作量為300的教師，關鍵在于其擁有良好的教學效果，同時兼顧考慮了教學工作量。如果希望增加教學效果的權重，教學效果可以按一定的函數f與教學工作量相乘，從而得到有效教學工作量Y1*f(Y21)，比如取平方函數，則上例中Y212*Y1分別為192、243、166、234，雖然排序沒有變化，但是從數值來看，a得分下降較大，而d下降較少，突出地反映出其95分的教學效果的影響，符合目前高等教育要求教學水平和質量提高的發展方向，更有利于教師向提高教學質量和水平方向努力，而不在于盲目追求課時量，體現出良好的教學效果中蘊含的額外工作量。當然，教學效果的具體的函數關系還可以繼續探討，另外也需要注意到該量化方式建立在準確獲得教學效果分數的基礎上。

2.有效教學工作量的核算辦法，便于各類教師充分發揮教學工作的積極性和創造性

每位教師都有其專業特長，揚長避短，發揮教師的特色、個性，充分釋放教師在某方面教學工作的潛能，形成品牌，內涵式地激發他們將教學改革研究的成果運用于各類教學活動中，提高教學效果和質量。優于方式(2)的核算方式，因為方式(2)限制某項的得分，不鼓勵教師在某方面的天賦和獨特的教學表現，片面希望每位教師在教學工作量、教學效果和教學研究與改革方面均有建樹，實際上是難以做到。

3.有效教學工作量的核算辦法，有利于教師回歸到教學的本質和落腳點，使得教學效果得到良好的實現

良好的教學效果是教學工作的最終出發點和落腳點，要充分考慮到教學工作中要以常規教學為主，而不能舍本逐末去追求教學研究與改革。對于專業負責人等帶頭人應該站在全局，進行教學研究與改革，但對于廣大教師來說，專研教學研究與改革的成果，將教研成果運用于常規的教學工作，真正提高教學水平和質量，才是有利于人才培養的質量，有利于高等教育的發展，尤其對于以本科教學為主的高校更甚。有效教學工作量的運用有利于教師不為教改而教改，不為論文而論文，引導教師潛心常規教學，只要投入教學工作到一定的量和效果，同樣可以獲得較高的教學工作業績考核量化值，當然可以獲得考核優秀的結果。

當然，還應充分考慮到教師的教學活動是充滿個性和創造性的活動，且教學效果的產生還與學生這個受眾的配合、互動密切相關，并非標準化的單向生產作業，教學建設、研究與改革的工作量計算、理論課與實踐性教學活動的教學效果的科學測量和計算是一件非常復雜的過程，如果在采用定量評價方法的基礎上，適當進行定性的評價，把定性考核與定量考核有機結合起來，最終得出教師教學工作業績考核的等級，力求做到定量有依據，定性有事實，評價的效度可能會更高，評價結果更趨合理。

［1］戴宇.教師教學工作業績考核系統.中國校外教育，2008，(7):158－158.

［2］劉嵐.教師本科教學工作業績考核指標體系的構建與思考.中國電力教育，2008，(8):22 －24.

［3］成信法.我校教師本科教學工作業績考核的實踐與思考.浙江中醫藥大學學報，2009，33(1)2:17 －128.

［4］余德華，陳利華.高校教師教學業績量化考核的探索與實踐.中國大學教學，2009，(5):70 －72.