手繪線條圖像

王寶

教材來源：

義務教育課程標準教科書：人美版·安美版：七年級上冊

教學思路：

本冊課本的第二課與七年級下冊和八年級上冊的手繪線條教學內容，形成了一個完整的、系統的知識體系，因此在設計教學方案時應整體考慮，打破課與課之間的界限，按照學生對知識的理解能力、應用能力合理安排教學內容和練習方式，進行整體備課。

教材分析：

人們從幼年時期起對物象的認識往往就是從輪廓線開始的，而對物象的表達也是以輪廓線為主。本課以對線條圖象認知和表達的重要性為起點，結合圖片，從用途、功能等方面闡述手繪線條圖像的特點，突出其在生活中的實用性即手繪線條的工具性。激發學生學習的興趣。

以學習手繪線條為載體，培養學生的讀圖能力，加強對學生表達能力和想象能力的培養。課本中圖片和文字的結合，有目的的引導學生關注對事物整體特征和主要特征的取舍，注重培養學生對事物整體認知。圖片的選用涉及了多個行業，這樣在訓練學生手繪線條表達能力的同時又豐富了學生的認知面，生動的說明了手繪線條在生活中的廣泛運用。圖片的順序及學生作業、練習的安排也是循序漸進、由簡入繁的，這很好的體現了學生知識積累和能力發展的順序性。

培養目標：

知識與技能：

⒈ 認識手繪線條在表達物象時的優點。提高學生的“讀圖能力”。

⒉培養學生運用手繪線條的控制能力，對表達對象主要特征和整體特征的把握能力。

過程與方法：

⒈在對物象特征的表達過程中，注重培養學生連貫性的思維。指導學生通過討論、互助等方式找到適合自己的表達方法。

⒉提高學生將知識運用于實際生活，解決問題的能力。

情感態度價值觀：

對物象進行表達時注重培養學生認真細致觀察事物的良好行為習慣，客觀反映現實生活的科學態度，同時解決好發揮學生想象力培養創造性思維的問題。

教學重難點：

⒈如何把握表達物象的整體特征和主要特征。

⒉能夠比較自由的運用手繪線條表達自己需要表達的內容。

教學準備：

學生分組練習的各種輔助材料〔有香味的紙片、手機視頻等〕。一些手繪線條的示范圖〔學生繪制〕

教學過程：

一 引入階段：

教師設計情景游戲引入教學。

游戲內容：當我們在語言、文字等交流方式都不通的情況下如何表達以下內容：1我想喝一杯水、2我想喝一杯牛奶、3我想喝一杯熱牛奶、4我想喝一杯熱的蘋果味牛奶。

〔教學說明：在這個游戲中學生可能會采用多種方法進行表達，比如肢體的動作，但隨著要求的不斷深入，用肢體動作表演的難度越來越大，而且產生歧義的可能性也越來越大，經過比較會發現更準確、有效的方法就是繪畫，這里主要是指手繪線條不需要上色也不要求精致，準確、生動就可以，學生通過這個游戲可以感受到學習手繪線條的優點〕。

二 學習階段〔討論階段〕：

通過上面的游戲，結合課本圖例師生共同討論以下問題：

學習手繪線條好嗎？〔重要性、意義〕

手繪線條有哪些功能、用途？

手繪線條的優點？〔是否使用方便〕

在我們日常的學習、生活中什么時候使用過手繪線條？

手繪線條最主要的特征是什么？〔生動〕

〔教學說明：教師在這個環節中主要是引導學生，通過討論、總結得出手繪線條圖像表達的基本知識。教師可以一邊和學生討論一邊在黑板上作簡單的示范。〕

三 分組練習：

將學生分為四組，每組分給不同的任務：有香味的紙片；不同的聲音；植物生長過程的視頻；由辦公室到某個班級的路線，各組比賽，看哪組能夠更快、更準確的用手繪線條表達出各組的任務各組將畫好的練習作業在黑板上展示出來，由其它組猜出表達的內容。

學生對展示出的作業進行自由的討論、評價，可以從各種角度進行。

（教學說明：選擇香味、聲音等作為描繪對象，是希望通過這種方式調動起學生的各個器官協調發展。作業完成后的展示和互評可以讓學生對手繪線條的運用更加熟悉，也更加喜愛，提高學習興趣。

教師在學生討論的過程中注意引導學生思考：如何把握物象的主要特征；手繪線條的生動性等問題。

在這個過程中可能會有某些同學的表達不夠準確而導致其他組同學不能夠準確認知或產生多種認知結果的現象，這種情況下就可以通過同學之間互相評價和建議的形式提出修改意見，通過修改后的作業再次展示評價，這中針對同業作業內容進行多次展示、評價、修改，在展示、在評價的方式更有助于學生對基礎知識的理解和運用，也就是說通過這樣一個連續的過程即可以起到基礎知識的傳授作用又可以達到復習鞏固的目的。）

四 綜合練習：（本環節可以視課堂教學的時間安排學生完成，若時間不夠也可作為課下作業）

結合課本上的練習內容，讓學生有選擇的完成：基本形的聯想；某一事物的發展變化過程等內容。提出繪畫作文的概念，讓學生充分發揮想象，自由表達。

〔教學說明：這個環節的安排主要是鼓勵學生大膽、自由、生動的表達自己的想象，同時多種內容的設置適合不同學習水平的學生，可以讓大多數的同學都得到相應程度的提高。〕

五 展示評價：

組織學生對已完成的作業進行展示、介紹、互評，教師進行適當的點評指導

教學評價注意要點：

⒈學生在學習過程中是否能夠認真思考老師提出的問題，以及同學對自己提出的建議和評價。

2.對表達對象的特征能否比較準確的認知和把握。

3.價學生對手繪線條的運用能力，以及學生在練習過程中表現出的思維

活躍性和想象力。

〔在對學生的學習進行評價時，從培養學生成長的三維目標出發，無論是過程評價還是結果評價都要注意與本節課確定的三維目標相呼應。教師評價的語言應以鼓勵為主，注重對學生學習興趣和學習方法的培養。〕

（安徽省霍邱縣岔路鎮中心學校 安徽六安）

周如森點評：

《手繪線條圖像——會說話的圖畫》一課屬于“造型·表現”學習領域，是《手繪線條圖像》系列課程的第一課，該教學設計，通過一系列活動，旨在培養學生認識、了解手繪線條圖像的意義、功能，初步了解手繪線圖像常用的表達方法，并嘗試利用手繪線條進行簡單的交流，目標定位準確，也為后來該系列課程的進一步深入學習做好了鋪墊。

該教學設計由引導學生嘗試解決老師提出來的生活中的簡單問題導入本課，再以問題探究的形式引導學生思考討論有關對手繪線條圖像的認識，作業練習以分組比賽的形式展開，作業評價環節，設計了作業展示、介紹和互評，從課堂導入到新課學習以及作業練習、評價，學生在老師的引導下積極參與課堂學習活動，很好地體現了老師的主導作用和學生在課堂中的主體地位，符合新的課程理念。同時，該教學設計在課堂導入伊始，學生就在老師的引導下進行簡單的表達，學生由開始的嘗試表達再到強化，把提高學生的動手能力擺在了十分重要的位置。突出了美術課程的實踐性。

該教學設計從導入設置的簡單問題：如何表達我想喝一懷水、我想喝一懷牛奶、我想喝一懷熱的蘋果牛奶，以及對手繪線條圖像的認識探究所呈現的問題，再到學生分組練習的內容，始終和學生的生活緊密相聯，既激發了這生的學習興趣，又使學生充分認識到了美術在生活中的獨特價值。

通覽該教學設計，讓學生聽聽聲音，聞聞香味……探究一點簡單的問題，充滿智慧，沒有更多地依賴現代媒體設備，符合農村一線教學的實際，樸實、常態，有很好的借鑒意義。

（安徽省霍邱縣教育局教研室 安徽六安）