高中歷史教學(xué)與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

谷海濤

摘要：高中歷史教學(xué)作為一門(mén)承載人文素質(zhì)、聯(lián)系古今的一門(mén)學(xué)科知識(shí)。在對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶上以及思維能力的培養(yǎng)上，無(wú)論是從深度上還是力度上，都有其獨(dú)特的魅力。然而如何更好地利用歷史教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生養(yǎng)成從歷史角度去思考問(wèn)題？這是一個(gè)很值得研究的課題。本文先闡述培養(yǎng)歷史思維能力應(yīng)注意的要點(diǎn)，然后再提出如何培養(yǎng)歷史思維能力的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)；思維能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-280-01

新一輪的課程改革已然來(lái)臨，隨之而來(lái)的在課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整、教學(xué)理念的更新、師生關(guān)系的變化等，各方面的變化及其所帶來(lái)的影響正作用于我們的歷史課堂。本文力圖將筆者最近幾年在高中歷史課堂上的一些做法加以整理，意在表達(dá)自己在課改大背景下在高中歷史教育教學(xué)方面所發(fā)生的變化，從而闡述出自己對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)改革的一些做法和一點(diǎn)收獲。

一、歷史思維能力的概念理解和實(shí)踐意義

1、歷史思維能力的概念理解。當(dāng)下對(duì)歷史思維能力較通用的定義是：能夠再認(rèn)知和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋歷史現(xiàn)象，分析評(píng)價(jià)歷史客體，闡述、揭示歷史規(guī)律的能力。這是一個(gè)“由表及里”、“由此及彼”、“去粗取精”、“去偽存真”的思維方法和思維品質(zhì)的訓(xùn)練過(guò)程。

2、歷史思維能力的實(shí)踐意義。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力有助于學(xué)生從傳統(tǒng)的“背課本”學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái)，激發(fā)其自我反思的意識(shí)，從而提高他們的綜合素質(zhì)；其次，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谒伎贾薪?gòu)自己的歷史知識(shí)體系，這不但符合新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的要求，也符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀；第三，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，有助于幫助學(xué)生形成正確的歷史觀、價(jià)值觀、人生觀。

學(xué)生通過(guò)透視歷史事件背后的規(guī)律和真相，能夠從歷史的長(zhǎng)河中獲取人生的智慧，從而運(yùn)用到對(duì)于當(dāng)前各種事件、現(xiàn)象的判斷和分析中，提高個(gè)人的人文素養(yǎng)和綜合能力。

二、對(duì)高中學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與思考

1、實(shí)現(xiàn)多元化開(kāi)放式課堂教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的歷史思維能力。新課標(biāo)提倡的課堂教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放式的、氣氛活躍的、由學(xué)生作為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，就需要在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化、開(kāi)放式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。在具體的歷史課教學(xué)中，教師要在講授的基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)、疑點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，其方法可以是多樣的，可以采用分組討論、自主發(fā)言等形式。

2、引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的隱性知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維能力。歷史課本的內(nèi)容是豐富的，除了文字性的表述外，還有大量的圖片、注釋等，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)不是很注重這些信息。因此，教師有必要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和說(shuō)明，在備課時(shí)可以結(jié)合這些“隱性”知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下依據(jù)自己的愛(ài)好和知識(shí)做補(bǔ)充，這樣既可以使課堂教學(xué)更加豐富多彩，也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的了解和對(duì)于基本規(guī)律的掌握，從而從宏觀上強(qiáng)化他們的歷史思維能力。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

自信心、意志、興趣對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著不可忽視的作用，孔子說(shuō)得好：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”。學(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛(ài)歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。

首先，我認(rèn)為應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們的思維活躍起來(lái)。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì)功能的突出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得歷史并非過(guò)眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。

其次，豐富多樣的教法也能促使學(xué)生思維活躍。如增加一些趣味性較強(qiáng)的歷史故事、古詩(shī)，如給同學(xué)朗讀蘇聯(lián)大清洗運(yùn)動(dòng)中的布哈林遺書(shū)，就使同學(xué)很受感動(dòng)。又如，發(fā)揮直觀教具的功能，利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段效果更佳。還可以加強(qiáng)知識(shí)的橫向聯(lián)系，橫向遷移，如講一戰(zhàn)二戰(zhàn)影響時(shí)，講到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，和平民主思想深入人心，聯(lián)系語(yǔ)文課中《蒲公英》一課，講辛亥革命失敗時(shí)聯(lián)系魯迅的文章《藥》，引起學(xué)生的共鳴。

四、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力主要途徑

1、課堂討論。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，開(kāi)辟群眾討論，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。

2、充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

高中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識(shí)，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細(xì)講解，教給學(xué)生解題方法。

3、通過(guò)練習(xí)提高能力。歷史教學(xué)中練習(xí)，不僅使學(xué)生深入地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)運(yùn)用技能技巧解題能力，使思維具有靈活性和準(zhǔn)確性。練習(xí)要有針對(duì)性和目標(biāo)性。

總之，歷史思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。這些能力將來(lái)步出校門(mén)后，可以用于實(shí)際生活，在這一點(diǎn)歷史教學(xué)的社會(huì)功能是其他任何學(xué)科無(wú)法提供的。因此，我們歷史教師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，獲得有益的知識(shí)，培養(yǎng)他們的思維能力。