陳達淼

摘 要：傳統的數學教學模式，老師上課教，課下全批全改作業；學生上課聽，課下天天做作業。多少年來一貫制，教學改革的熱門課題是如何改進課堂教學，如何培養學生的思維能力等；特別是為了全面實施素質教育。

關鍵詞：初中數學；作業

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-320-01

為了適應時代的要求，為了學生可持續發展，我認為作為教師 不應該僅僅只是注重對學生知識的傳授，更應該注重對學生的一種能力和思維的培養。我們初中物理“探究活動”的內容就是很好的給學生創設一個親近生活，親近社會的時空。本文就初中物理“探究活動”作一初步的探究。

物理“探究活動”是在教師的指導下開展形式多樣，豐富多彩的實際活動，使學生根據自己的興趣和特長自主選擇研究課題，并對活動中的某個問題進行研究，獨立地分析問題和解決問題，最終對研究的問題有一結果。物理學科課程是以講授系統的物理知識為主要任務，物理“探究活動”不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主動參與社會生活實際，親身體驗并從實際中感悟、探究為主，使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗，并利用所學知識進行分析、加工等得出結果。

物理學是一門觀察、實驗和物理思維相結合的科學；是一門研究物質運動形式最一般規律和應用十分廣泛的基礎科學；是一門定量的精密科學；是一門帶有方法論性質的科學。物理學的特點決定了它不僅僅是新技術、新學科、新思維的原動力，而且具有重要的教育和文化價值。

物理學科的內容較親近生活、親近社會、親近學生的實際，為了學生研究物理問題提供了條件。數學是表達物理概念、規律的最簡潔、最準確地語言，用數學公式和圖像表達物理內容，為學生提供了有利的工具。物理學中的等效法、近似法、類比法、作圖法、外推法、歸納法、演繹法以及物理模型、理想實驗等都很有利于培養學生的抽象思維和辯證思維。

物理“探究活動”的內容：可以是物理知識的應用，如根據所學物理知識進行小制作活動或對某物理知識進行較深入的科研等；也可以是與物理知識有關的與其它學科綜合的應用，如環保方面的問題、能源方面的問題等；也可以是物理知識以外的其它方面的問題，如比較不同材料的保溫性能等。

物理“探究活動”的課題形式：可以是全班選擇同一個題目進行研究。例如，研究“保溫瓶的保溫性能”的活動等，也可以是由教師創設幾個不同的課題后由學生自主選定研究的課題或由學生另選擇研究課題交給老師審批后確定研究課題等方式進行全班并進式的研究多個問題的同步研究活動。物理“探究活動”的組織形式：可以以小組（最好兩人一組）活動的分散方式進行，例如，小實驗、小制作等活動，這樣較機動靈活；在探究活動中，根據已知的一些物理現象，進行猜想與假設，然后制定計劃與設計實驗，這本身是科學探究的內容和要求。牛頓說過：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”

在這樣的情況下，一開始時，學生往往不敢猜，一方面由于他們習慣了老師說什么就是什么，另一方面他們怕自己說錯了，受到老師的指責，或同學的嘲笑。這時就需要教師的鼓勵和引導，不管他們的猜測是否準確合理，教師都要持肯定的態度。培養他們的猜想要從最容易的入手。

要讓學生學會正確的猜想方法，在課堂教學中，教師放手讓學生猜想，可能會遇到兩種尷尬的局面，一是學生怎么猜也猜不到點子上，二是學生的猜想慢無邊際。怎樣避免這兩種情況的發生呢？這有賴于教師在教學過程中不斷摸索。筆者在教學實踐中進行了一些嘗試，在此拋磚引玉，與大家共同探討。

在物理教學中科學猜想與假設過程其實和科學研究一樣應該有兩種基本的方法，第一種是實驗方法，另一種是理論分析方法。實驗方法可以有下述幾個步驟：

1、明確研究本課題的目的和要求。

2、大膽進行科學猜想。

3、對猜想結果進行討論，去偽存真，去繁求精。

比如說在探究滑動摩擦力的大小可能與什么因素有關的過程中，在讓學生進行猜想時，如果教師引導不夠，學生的猜想往往會出乎教師的意料。學生不僅猜想可能與壓力大小有關，可能與速度大小有關，可能與摩擦面的粗糙程度有關，可能與接觸面的面積有關，還猜想到了可能與質量大小有關，可能與材料有關，可能與密度有關，可能與形狀有關等等……這樣學生的猜想方得太開，不容易猜到關鍵的點子上，如果所有的猜想都有設計實驗進行驗證，實際上在課堂教學的有限時間里也不可能做到，這時可以借助于簡單得演示實驗進行引導，學生的猜想有了明確的指向性，就能做到有的放矢，有助于學生學習任務的順利完成。

而理論分析方法應該有以下步驟：

有關物理定義的闡述

定義中關鍵詞的分析

針對定義中的關鍵詞進行猜想

對猜想進行結果討論，去偽存真，去繁求精。

比如在探究物體動能的大小可能與哪些因素有關時，在猜想的環節中，可以這樣進行操作

首先給出動能的定義：物體由于運動而具有的能叫動能。

篩選關鍵詞：物體，運動

根據關鍵詞進行猜想：有關物體可以猜想到：密度，體積，質量

有關運動可以猜想到：速度

分析：體積相同時密度越大質量越大，因此密度和質量其實都是與質量有關，而密度相同時，體積越大質量越大，因此其實也是與質量有關。

接下來再設計實驗進行驗證，也是水到渠成。

另外物理情景的創設，生活經驗的提煉也是猜想的重要鋪墊。

總之，作為老師，盡量要多動些腦筋，多創造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、試驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，要讓學生善于模仿科學家進行科學的探究。探究的過程應當有懸念，有波瀾，要讓學生感受到成功的喜悅與失敗的痛苦，并從中培養學生科學的、正確的情感、態度和價值觀。還要再猜想的同時發動學生進行交流、討論，培養發散性思維。中學物理的探究過程實際上再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，親自體驗科學探究的過程與方法，使它們真正成為善于學習的人。