劉素芳

摘要：高中信息技術課程著眼于學生對信息技術的運用和處理能力的發展，同時培養學生具備良好的信息素養，正是從這一點出發，高中信息技術課程的開展主要以提高學生的各項能力為目標。在課堂教學過程中，教師通過學生發言、實踐環節，讓學生在表達、交流、實際操作中形成信息技術的應用能力；通過教師點撥和引導，讓學生積極的思考和再實踐，提高學生的思維能力；通過各種學習方式的創設，提高學生適應現代信息技術的發展特點、合理處理各種信息的綜合能力。

關鍵詞：高中；信息技術；教學；能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-335-01

計算機媒體技術的多樣化豐富了以往學科教育封閉性的不足，添加了多種如聲音、圖片等媒體因素，使知識的傳遞更為多樣化。這在漸漸地改變著教師的教育方式以及學生的學習方式，但最終的目的都有利于教育朝著自主、有特色的深層次方向發展。當前的高中信息技術課堂教學，主要側重于技術能力的培養，其他方面依然較為薄弱，教師在實踐中，可以從以下三個方面促進信息技術課堂對學生能力的發展。

一、通過處理信息數據提高學生運用信息技術分析問題、解決問題的能力

高中生對信息技術已經具有了一定的運用能力，尤其是對網絡的使用上。但是高中生的信息技術能力并不強，在文字處理和數據處理上都不能融入得心應手。在課堂教學中，教師除了演示和指導之外，采取大量的訓練的方式讓學生掌握基礎技能，這是符合信息技術課堂教學的，在對學生能力的培養上則稍顯不足。當前社會生活中有大量的信息數據，通過人工方式難以精確而且快速的得出答案和有效解決問題。在高中信息技術課堂中注重這一方面內容的學習和能力培養，是提高學生分析問題、解決問題的能力的有效方法。教師通過創設相應的教學內容，讓學生在實際操作中學會數據的整理與處理，逐步提高學習能力。

例如，在《文本信息的加工與表達》一節的學習中，筆者抓住了“能夠根據任務需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖”這一內容標準，首先讓學生結合現實生活中遇到的文本信息加工常見問題，鼓勵學生討論并提出自己的問題解決思路，幫助學生對文本信息加工的基本方法進行概括和提煉。接下來創設一個文本信息加工的活動，要求學生能分析并討論作品表達意圖的方法，既要讓學生在實踐中經歷其制作過程，又要讓學生學會如何確定作品主題，學會搜集和選擇素材的基本方法，對版面元素進行合理的編排，把各種元素組織制作成一個完整的作品。整個教學過程中，學生處理了一個文本信息，更學會了如何分析和思考，學會了有目的性的分析和處理信息材料，提高了運用信息技術分析問題和解決問題的能力。

二、通過小組合作學習鍛煉學生信息技術共享與處理的能力

新課程改革要求體現學生在課堂中的主體地位，將課堂的組織形式由傳統的講授式轉變為小組合作的形式，充分發揮了學生的主動性，也讓學生的各項能力都得到了較大的發展。在高中信息技術課程中，小組合作學習方式通過對內容的合理創設也能達到應有的效果，這就要求教師首先要認真分析教材，把內容融入到學習方式的創設之中，通過小組合作的方式，讓學生的學習能力得到最大程度的提高。

例如，在《表格信息的加工與表達》一節中，由于學生對表格的使用頻率相對較低，對運用表格處理信息接觸不多，所以在學習時難以很好的理解，筆者把學生強弱搭配，分成小組，以小組為單位進行學習，讓學生按照“明確任務一建立表格一分析數據一形成報告”的信息流程分析、處理“高一年級創建文明班集體評比得分統計表” ，通過小組合作，利用Excel軟件，分組完成任務，并要求從中歸納圖表應用、表格使用等的思想方法。學生相互協作，由操作熟練的學生操作，其余學生出謀劃策，共同建立起表格，進行思考和分析，最終歸納出方法。通過小組合作的學習方式，鍛煉了學生的團隊合作能力，也提高了學生對信息技術共享與處理的能力。

三、通過點評與講解發展學生反思與再實踐能力

點評講解是高中信息技術課堂中重要的授課方法，對學生能力的提高具有良好的引導作用。教師在課堂教學過程中，要設計除當的點評用語，讓點評能夠抓住問題的本質，能夠對學生有所啟發。在講解中不拖泥帶水，能找準易錯點和重難點，有針對性的進行講解，達到事半功倍的效果。通過有效的點評和講解，促進學生對錯誤進行反思，并最終回到實踐中再次實踐，提高再實踐的能力。

例如，在《多媒體信息的加工與表達》一節中，學生學習完“家鄉名人——孫中山”多媒體作品之后，要求學生考慮具體的媒體形式而選擇合適的工具軟件來制作作品時，筆者適時進行點評，讓學生思考教材中的范例為什么能夠達到最好的表達效果，并詳細講解采用“設計意圖一內容線索一主要內容一欄目名稱一媒體形式”的設計線索，形成多媒體作品的設計方案。筆者的點評時機恰當，講解精煉而具有指導性。通過案例的講解，再讓學生回到實踐中，就能較好的完成自己的作品，形成較強的實踐能力。

四、結語：

高中信息技術課程著眼于學生對信息技術的運用和處理能力的發展，同時培養學生具備良好的信息素養，正是從這一點出發，高中信息技術課程的開展主要以提高學生的各項能力為目標。高中信息技術課堂教學中的能力目標想要得到最好的落實，就必須提高教師對課堂的把握能力，從課堂預設到課堂點評，都要時刻關注學生能力的形成和發展。創設實踐環節和思考空間，讓學生得到最好的發展。

參考文獻：

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[2] 黃偉華.巧妙安排，有效實現高中信息技術分層教學[J]考試周刊，2013

[3] 覃筱杰 研究性學習在普通高中信息技術課程的實施之探索[D].桂林：廣西師范大學，2008