在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

王強(qiáng)

摘 要：只有師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果，真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教育；引思；探新

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）20-359-01

創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們當(dāng)今面臨的重要課題.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中我們要改革和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。著名的心理學(xué)家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)的人，而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人做過(guò)的事情。”培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)成為當(dāng)代教育的核心任務(wù)。那么在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

一、激趣引思，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

“興趣是學(xué)生最好的老師”。因此教師要具備豐富的情感，以情感人，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新的“火花”，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，營(yíng)造一個(gè)“趣”的氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我以聲情并茂的故事導(dǎo)入：在花果山水簾洞中，孫大圣準(zhǔn)備給小猴們分桃…如果把一個(gè)桃平均分給兩只小猴，平均每只小猴分得幾只桃？可半個(gè)桃怎么表示呢？這下可難倒孫大圣了！同學(xué)們?cè)敢鈳兔幔窟@樣創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)了學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，使學(xué)生意識(shí)到“數(shù)學(xué)就在日常生活中”，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

要利用學(xué)生的好奇心。采取多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，簡(jiǎn)單的灌輸式的教學(xué)方法和手段變得沒(méi)有了新鮮感和生機(jī)。所以，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，采取各種不同的教學(xué)方式，充分運(yùn)用魔術(shù)、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、討論、當(dāng)小老師等多種方法、手段，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感覺(jué)的多維運(yùn)用，通過(guò)直觀、形象的認(rèn)識(shí)，喚起他們的形象思維，增強(qiáng)注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)起于思，思起于源”。“疑”是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙。“疑”是探求新知的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。作為教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。只有培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)，樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)，才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激活學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生創(chuàng)新才能。

在課堂教學(xué)中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向，才有動(dòng)力；有了問(wèn)題，就有了思考，而思考是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，所以說(shuō)問(wèn)題是推動(dòng)創(chuàng)新的原動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要手段，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。課堂上無(wú)論學(xué)生提出的問(wèn)題正確與否，教師應(yīng)從正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)抓住思維含量高的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研究，這樣就能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：教學(xué)“倒數(shù)”概念時(shí)，學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，有的問(wèn)：“書(shū)上為什么說(shuō)，零沒(méi)有倒數(shù)？”有的問(wèn)：“為什么1的倒數(shù)是1，零的倒數(shù)不是零呢？”，有的問(wèn)：“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，為什么兩個(gè)數(shù)的和、差、商同樣是1，卻不是互為倒數(shù)？”。能提出這些問(wèn)題，正是他們思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生抓住“倒數(shù)”的概念和除法的含義恰當(dāng)?shù)貙?duì)問(wèn)題做了解答，同時(shí)對(duì)他們這種“尋根問(wèn)底”的精神做了表?yè)P(yáng)，促使他們養(yǎng)成好思善問(wèn)的良好習(xí)慣。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1、參與操作，玩中求知探新

小學(xué)生以形象思維為主，又好動(dòng)。讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作，是一個(gè)手腦并用的過(guò)程，是解決數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性與小學(xué)生思維性相矛盾的一種有效手段，同時(shí)，豐富的情感體驗(yàn)可把客觀的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主觀的“我要學(xué)”，改變消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面。

2、參與討論、發(fā)現(xiàn)、激活創(chuàng)造思維

教師要營(yíng)造自由和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，不斷產(chǎn)生新設(shè)想。如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，筆者問(wèn)：“看到課題，你能提出哪些問(wèn)題？”學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，有的提出：“一年有幾個(gè)月，有多少天？”有的提出：“什么是平年，什么是閏年？”也有的問(wèn)：“我在聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到上旬、中旬和下旬，這是什么意思？”學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)、討論、聽(tīng)講，更主動(dòng)地參與教學(xué)。

3、參與開(kāi)放性練習(xí)

發(fā)展思維能力創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和復(fù)合思維的綜合發(fā)展，教學(xué)中既要重視發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，又要重視知識(shí)運(yùn)用過(guò)程，一題多解，一題多變的發(fā)散思維的鍛煉。

四、提供充分的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)

人類(lèi)社會(huì)的創(chuàng)新發(fā)明，要進(jìn)行不斷的實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。一節(jié)課40分鐘，如果這些時(shí)間老師還是竊為已有，不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間話，那學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)哪只是一句空話。設(shè)想，如果將課例中的教學(xué)環(huán)節(jié)，改成教師展示，學(xué)生睜大眼睛看，這樣填鴨式的教學(xué)模式，雖然從表面上看“節(jié)約”了時(shí)間，但是長(zhǎng)期在這樣的教學(xué)方法教出來(lái)的學(xué)生，除了被動(dòng)的接受，還能有些什么？更不要說(shuō)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

讓我們從每一節(jié)課做起，把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，通過(guò)逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展。只有師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果，真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。