化學實驗教學中學生創新能力培養

劉春艷

摘 要：創新教育是當前高校教學改革的核心，在化學教學中實施創新教育，實驗教學發揮著重要作用。如何在化學實驗中培養學生的創新能力，我們從教學內容，教學方法，考核方法幾個方面進行了研究。

關鍵詞：實驗教學 創新能力 考核機制

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（a）-0116-01

創新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心；當今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創造力的競爭。培養學生的創新能力，無論是培養的目的、途徑，還是最終結果，都離不開實踐。化學是一門以實驗為基礎的學科，對學生的創新精神和創新能力的培養起著重要的作用。化學教學離不開實驗，在實驗教學過程中，學生用眼觀察現象、用心思考問題，通過親身體驗，完成整個實訓操作，能對化學基礎知識有深入的理解，并形成過硬的操作技能，有利于培養學生分析、解決問題的能力，樹立勇于開拓的創新意識。

1 結合專業，精選實驗內容

打破傳統的實驗為理論教學服務的觀念，精選實驗內容，將實驗內容分為分析化學實驗與有機化學實驗內容兩大部分，編寫為校本教材，更好地符合實際教學的需要。加強基礎技能的訓練，通過基礎操作使學生認識實驗儀器，掌握儀器的使用方法和有關注意事項，結合專業設計實驗內容，在分析化學實驗中，開設滴定分析儀器基本操作練習，在這一基礎上，針對農學專業增設果蔬中總酸度的測定、銨鹽中氮含量的測定等應用型實驗，針對制藥專業增設藥用硼砂含量的測定、甲硝唑的含量測定等應用型實驗，針對食品專業增設食用白醋中醋酸含量的測定等應用型實驗，這樣與實際應用相結合，學生動手實驗的興趣被調動起來，積極動手操作，并仔細觀察實驗現象，如實地記錄數據，完成實訓報告，學習的主動性大大增強；在有機化學實驗中，開設乙酸乙酯的制備，從橙皮中提取橙油，阿司匹林的制備等綜合制備實驗，能充分激發學生的學習興趣，使學生樂于動手操作。

2 創新教學過程和方法

在教學方法上，摒棄傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”、“教條式”等教學模式。實驗教學中，學生是主體，教師是學生的引導者和指導者。教師不應只是以自己為中心向學生灌輸知識，而應做到師生雙向交流，由重教師“教”向重學生“學”轉變。在知識的傳授過程中，以提高學生的實踐能力和創新能力為主要目標。在普通實驗教學過程中，首先，讓學生預習，預習決不是抄寫一遍實驗內容了事，而是通過預習讓學生帶著問題做實驗，弄清楚實驗的目的原理，掌握具體操作流程，并熟悉實驗中儀器設備的使用方法，所以在開設每個實驗前，教師要出好預習思考題，讓學生帶著問題去進行預習、進行思考，尋求答案，擬訂方案。在此基礎上，教師要對學生的預習和掌握情況進行檢查督促，組織好課前提問和課堂討論，明確實驗目的、原理、步驟、方法和注意事項等。討論應簡明扼要，突出實驗思想上的探索性，多讓學生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”啟發學生勤思考、重理解、多自問、重自解，激發學生的創新思維，提高實驗課的效率和質量。實驗過程中，學生是主體，教師為主導，及時巡視，發現并糾正學生在操作上的不規范動作，在反復訓練中達到操作準、動作穩、數據真，培養學生一絲不茍、實事求是的精神。實驗將結束時，讓具有代表性的學生進行匯報，其他同學可補充、修改，也可以相互提問、質疑辯論，最后教師對實驗進行總結。在綜合性與設計性實驗中，鼓勵學生設計和探索實驗，對培養學生創新能力有著重要意義。通過綜合性實驗，使學生具備熟練的化學實驗操作能力。如甲硝唑含量的測定采用的是非水滴定法，通過下達任務單的形式，讓學生自行在圖書館查閱資料或在網上搜集資料，來設計實驗方案，小組討論，教師指導，討論實驗方案的可行性，最終確定實驗方案：先配制高氯酸標準溶液——標定高氯酸標準溶液——測定甲硝唑含量。整個實驗過程中既有溶液配制過程，又有電子天平的使用，還有滴定操作過程，各實驗環節緊密聯系，學生從設計到實施，全程參與，在這一過程中，可以培養學生的動手能力、實驗設計能力，培養學生動腦、動手的良好習慣，有助于學生創新能力的形成，實驗中只有做到手、眼、腦并用，才能順利完成實驗，改變實驗過程中學生不愿動手、不敢動手的心理，改變學生學習過程中，重理論、推理、計算，輕實驗及實驗設計、過程，從心理上給學生嘗試機會，給了學生實驗成功的樂趣，以及學生面對失敗的心理承受能力，培養了學生良好的心理素質，提高學生創新能力。

3 建立考核機制，練就過硬操作技能

受傳統應試教育的影響，原有的實驗教學考核主要以學生的實驗報告為評分依據，學生們只要按照實驗指導的要求完成、按時上交報告即可取得好的成績，反映不出學生學習的真實水平和能力，非常不利于學生綜合能力和創新素質的培養。為了能夠正確評價學生經過實驗教學是否達到了教學目標的要求，并引導學生向“高素質、能力型、創造型”方向發展，對技能練習內容分出層次：認識—— 知道常見的儀器和試劑的使用方法和注意事項；學會—— 能夠獨立規范操作，完成實訓報告，結果正確；熟練—— 反復訓練并考核至達標，練就過硬的操作本領。基于專業人才培養目標需要，建立起了一整套科學完善的實驗考核體系，將實驗考核成績分成平時成績（50%）、現場測評（50%）兩部分，立足對學生知識、能力、素質的綜合測評，強化了學生創新精神和實踐能力的培養。平時成績主要根據學生的出勤、課堂紀律、上課表現、回答問題、作業完成、預習報告、實訓報告、儀器管理等來評定成績；現場測評，是設定詳細考核方案，對實驗內容的基本過程進行考核，現場隨機抽簽，確定實訓技能項目，進行實際操作。依據考核方案對學生現場考核，主要考察學生的實際動手能力，包括操作的規范性、熟練程度、實驗技能技巧的掌握情況。

學生創新能力的培養是一個長期的過程，只有不斷改革教學方法和教學手段，為學生提供和諧的、有利的學習和實踐環境，提高學生的學習興趣，使逐漸形成良好的習慣，充分調動學生的主觀能動性，才能促使學生全面發展。

參考文獻

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