技工院校語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行

孫春瑞

大慶市建設(shè)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

技工院校語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行

孫春瑞

大慶市建設(shè)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

近年來(lái)在我國(guó)教育行業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，人們對(duì)技工院校教育模式的改革越來(lái)越重視，這不僅有利于學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，還有效的促進(jìn)了我國(guó)技工院校的規(guī)劃建設(shè)。而技工院校語(yǔ)文教學(xué)作為技工人才素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文教育模式的改革有著十分重要的作用。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)技工院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，討論了技工院校語(yǔ)文教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容，以供參考。

技工院校；語(yǔ)文教學(xué)；改革；現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，它不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還有效的提高了學(xué)生的思想道德品質(zhì)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作的良好發(fā)展打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。但是，從我國(guó)當(dāng)前技工院校語(yǔ)文教學(xué)模式的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行分析，技工院校在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還存在著許多局限性，這不僅對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著十分嚴(yán)重的影響，還大幅度的降低了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。為此，對(duì)技工院校語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革是勢(shì)在必行的。下面我們就對(duì)技工院校語(yǔ)文教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

一、技工院校語(yǔ)文面臨的教學(xué)現(xiàn)狀及課程改革的必要性

從當(dāng)前我國(guó)技工院校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，技工院校語(yǔ)文教學(xué)存在著許多的局限性，這就對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著十分嚴(yán)重的影響，其中主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1、技工院校忽視語(yǔ)文教學(xué)，定位不明確

當(dāng)前在我國(guó)技工院校發(fā)展的過(guò)程，大多數(shù)技工院校都已經(jīng)將功利化作為主要的辦學(xué)理念之一，它們主要是注重于專業(yè)性和實(shí)用性的課堂教學(xué)。這就使得技工院校在教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不夠重視，使其在技工院校教學(xué)中成為了一門可有可無(wú)的課堂教學(xué)課程。這就導(dǎo)致技工院校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的定位不夠明確，致使學(xué)生的綜合能力無(wú)法得到有效的提高。

2、師資薄弱，教學(xué)手段落后，缺乏創(chuàng)新性

我國(guó)大多數(shù)技工院校中的師資力量比較薄弱，而且語(yǔ)文教學(xué)隊(duì)伍十分不穩(wěn)定，這就使得現(xiàn)行的技工院校語(yǔ)文教學(xué)模式存在著局限性，其中主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一方面是在技工院校語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，人們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)并不重視，而且和其他專業(yè)課程教學(xué)相比屬于一個(gè)劣勢(shì)的狀態(tài)，因此技工院校的語(yǔ)文教師一般都是由其他課程教師兼任的，這就使得語(yǔ)文教學(xué)手段比較落后；另一方面則是由于技工院校對(duì)語(yǔ)文教育并不重視，而且對(duì)語(yǔ)文教學(xué)存在著錯(cuò)誤的觀念，因此這就使得技工院校的語(yǔ)文教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，師資力量極為薄弱。

3、教材編寫特色不明顯，內(nèi)容滯后

由于在不同的技工院校中，學(xué)生所使用的語(yǔ)文教材不盡相同，而且妻子洪很多院校還是采用版本比較陳舊的教材，這就是使得技工院校語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容缺乏時(shí)代感和應(yīng)用性，這就使得語(yǔ)文教學(xué)的效果達(dá)不到理想的狀態(tài)。

4、學(xué)生不重視，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，多所技工院校語(yǔ)文課堂上的學(xué)生無(wú)所事事，不是在睡覺(jué)，就是在學(xué)習(xí)其他科目，甚至有的學(xué)生干脆逃之夭夭。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為技工院校語(yǔ)文沒(méi)有什么好學(xué)的，不用老師教也能看得懂，何必浪費(fèi)時(shí)間呢。處于這種想法造成了學(xué)生的不重視，因此語(yǔ)文課堂幾乎成了大多數(shù)學(xué)生的休息課。

二、技工院校語(yǔ)文教學(xué)改革

目前，在我國(guó)技工院校語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，人們所采用的措施主要有以下幾種：

第一，對(duì)技工院校語(yǔ)文課堂教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，使得學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力得到有效的提高。技術(shù)院校在當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的過(guò)程中，教師必須嚴(yán)格按照課堂教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容，以“教是為了不教”的教育思想為基礎(chǔ)，來(lái)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行樣的要求，從而使得在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，在真正意義上實(shí)現(xiàn)“教”到“不教”的轉(zhuǎn)化。

同時(shí)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，是改革語(yǔ)文教學(xué)的必由途徑。堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則，把課堂的舞臺(tái)讓給學(xué)生，在教學(xué)中最大限度地追求學(xué)生的成功。大力開(kāi)展學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著自己提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生如果能提出一個(gè)有創(chuàng)見(jiàn)性的問(wèn)題，并試圖得到解決，要比教師提出一百個(gè)問(wèn)題，然后將答案一一灌輸給學(xué)生有價(jià)值得多。

第二，以第二課堂為平臺(tái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。開(kāi)設(shè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目的就是通過(guò)綜合活動(dòng)課的設(shè)計(jì)、實(shí)施，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的思維。這是提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要途徑。

例如，每星期安排一節(jié)活動(dòng)課，納入正常的教學(xué)軌道。內(nèi)容包括：每周寫兩篇日記；每月寫一篇讀(觀)后感。不僅如此，還可以開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦、普通話演講、故事會(huì)、接龍比賽、辯論會(huì)、專業(yè)推廣會(huì)等，涉及到語(yǔ)文知識(shí)和社會(huì)生活的方方面面。精心設(shè)計(jì)組織每次活動(dòng)，課前指導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集材料，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。全部活動(dòng)均由學(xué)生組織實(shí)施，學(xué)生籌備、主持、總結(jié)等，老師只扮演“導(dǎo)演”的角色。

第三，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)齊頭并進(jìn)。人們常說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這就告訴我們閱讀的重要作用。閱讀能加強(qiáng)人與外部世界的聯(lián)系，獲取外部的信息和知識(shí)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展人的視野；閱讀能溝通人與人之間的情感，使人得以與高尚的心靈對(duì)話，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)，豐富文化的積累；閱讀能發(fā)展人的語(yǔ)言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)等閱讀能力，表達(dá)與交流的能力，搜集和處理信息的能力，思維能力和審美能力。其實(shí)，閱讀也是生命活動(dòng)，是一種生活，是一種自由的生活，精神的生活，智慧的生活。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對(duì)話關(guān)系。事實(shí)上沒(méi)有大量的閱讀，即使一個(gè)人天賦再好，也不可能有豐富的語(yǔ)文知識(shí)。沒(méi)有大量的閱讀，便無(wú)從談及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成及能力的培養(yǎng)。

第四，將語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。技工院校語(yǔ)文教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生走向社會(huì)為人處世、交流溝通的需要，也要考慮到學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要。語(yǔ)文課程是各類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科文化知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。當(dāng)前很多技工院校只重視專業(yè)課而往往忽略文化課，這時(shí)語(yǔ)文教師就要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語(yǔ)文課程與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，要找出語(yǔ)文課與專業(yè)課的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是一種工具，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)，從而喜歡并重視語(yǔ)文學(xué)科。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前我國(guó)技工院校語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锸莿?shì)在必行的，只有這樣才能使得學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，真正意義上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)進(jìn)行全面的了解，從而有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作以及生活的良好發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]李志東.技工學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的技巧和方法[J].職業(yè)教育研究,2004年03期

[2]鄭曉娟.對(duì)語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文課程內(nèi)容的重新思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2005年06期

[6]賈文亮.淺析如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010年12期