翻轉課堂在高職中的應用研究

王文峰 孫德軼 張子剛

(裝甲兵技術學院,吉林長春 130117)

翻轉課堂在高職中的應用研究

王文峰 孫德軼 張子剛

(裝甲兵技術學院,吉林長春 130117)

翻轉課堂教學模式是對傳統教學模式的顛覆,通過改變知識傳授與知識內化的順序,使得師生的定位在教學實施過程中發生了改變,對傳統教學模式實現了革新。本文首先分析了翻轉課堂的定義及與傳統教學模式區別。然后以高職教學中《通信系統原理》課程為實例,探討了翻轉課堂教學模式的實施過程,并分析了實施過程中所面臨的挑戰,為高職教學改革提出了新的思路。

翻轉課堂 傳統教學 教學模式

隨著信息技術飛速發展，給培養高技能專業人才為目標的高職院校帶來了巨大變革，為了更好的促進教與學的發展，并在最大程度上達到預期教學效果，越來越多的高職院校采用了翻轉課堂的教學模式。翻轉課堂作為一種新型教學模式，已經成為當下教學改革研究的熱點。它在給傳統的教學模式提出挑戰的同時，也給高職教學模式變革帶來全新的視野。

1 翻轉課堂的定義

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，備受許多國內外教育者們的關注，其基本思想就是將傳統教育模式中的知識傳授與知識內化兩個教學過程進行徹底翻轉。這種形式的翻轉，使得知識傳授階段由原來教師在課堂中講授來完成變成了由學員在課前通過觀看教學視頻、查閱資料、在線交流等方式來完成知識的學習，而知識內化階段由原來學員課后通過作業和實踐來完成變成了由教師在課堂上指導學員參加課堂活動來完成。這種教學模式是以學生為中心，克服了傳統教學模式中存在的缺點。因此，隨著信息技術的發展，翻轉課堂教學模式也得到了較好的應用。

2 以《通信系統原理》課程為例,分析如何實施翻轉課堂

《通信系統原理》是裝甲無線電維修專業的一門專業基礎課。它既是高等數學、線性代數、概率論與數理統計等基礎課的應用，又是現代通信系統的理論基礎，在裝甲無線電維修專業中具有非常重要的地位和作用。但是在實際教學過程中，由于受到傳統教學觀念的影響，教學一直存在應試傾向明顯、學生學習態度不積極等多種問題，直接影響到后續專業課程的學習。翻轉課堂的教學模式給《通信系統原理》課程的教學提供了一個新的方式，該模式實現對《通信系統原理》課程的全面深入的改革，并且有效提升學員的獨立思考和解決實際問題的能力。下面，我們主要通過以下幾個步驟來分析一下該模式的實施過程。

2.1 課程資源建設

2.1.1 教學網站構建

學員可以通過教學網站觀看教學視頻，并進行自主的學習，在學習過程中遇到的問題可以到學習交流平臺上與老師和同學進行交流，這樣不僅能夠解決疑難問題，也能夠使教師了解學員的學習情況。

然而教學網站的設計結構、視覺效果、互動策略等對學員的學習興趣、學習效果有著重要的影響。因此，教師在構建教學網站時需要考慮這些因素，來幫助學員構建內容最豐富的學習交流平臺，從而更好的完成教學任務。

2.1.2 教學視頻錄制

在翻轉課堂教學實施過程中，知識的傳授主要是靠教師提供的教學視頻來完成，由此可以看出教學視頻在該過程中具有舉足輕重的作用。而我們所采用的教學視頻通常是針對某個特定的主題，一般要求其長度維持在10分鐘左右，并且具有良好的視覺效果，這樣能夠吸引學員的注意力，同時可以實現暫停、回放等多種播放功能，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，這有利于學生的自主學習。

對于教學視頻的選擇，課程主講的教師可以親自錄制，也可以使用網絡上優秀的開放教育資源。如果教師采用優秀的開放教育資源，這樣不僅提高了資源的利用效率，也節省了人力、物力，同時也可以學習到優秀教師的最新教學內容，但是這樣可能與我們的課程目標不完全相符。如果教師自行錄制教學視頻，這樣不僅能夠與課程目標相符，而且也可以根據學生的具體情況有針對性講解，但是自行錄制教學視頻會給教師的教學技術和時間提出更加嚴峻地挑戰。

2.1.3 輔助學習資料建設

搭建自己的電子圖書平臺，收集各類的電子圖書，建立電子圖書資料庫，為不同基礎的學員提供適合自己的學習資料。通過這個平臺，學員可以自主進行知識的學習，并根據自己學習教學視頻的情況來選擇擴展資料進行補充學習，拓寬學員的知識面。

2.2 課前自主學習

課前自主學習作為翻轉課堂的關鍵環節，它直接關系到課堂活動是否能夠順利進行與實施。在課前，學員利用教學視頻，根據自身情況來安排自己的學習，可以反復觀看視頻，控制自己的學習節奏，完全可以在輕松的氛圍中進行。而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學員觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，可停下來仔細思考或者作筆記。學員觀看完教學視頻之后，教師可以根據實際情況布置一些具有針對性的課前練習，從而激發學員的學習興致，提高學習的效果。學員還可以通過網絡交流工具與其他同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，彼此之間能夠進行互動解答，同時也可以與教師進行討論，通過討論不僅解決了學員的問題，也使得教師對學員的學習情況有一個初步的了解，以便為課堂活動做好準備。

2.3 課堂活動設計

在翻轉課堂教學過程中，知識內化是在課堂活動中完成的，這與傳統教學不同，因此形成了翻轉課堂。由于學員已經進行了課前的自學，對教學內容有了深入理解，教師可以根據課程內容和通過網絡平臺上的交流得到學員提出的疑問進行整合，在課堂上對這些疑問來進行解答，并設置一些任務來更好的去理解這些疑問。在課堂上，教師從傳統講臺上走下來，深入到學員當中，組織學員進行協作探究、小組討論等活動，讓每一位學員都能參與到課堂活動中，為學員提供有針對性的指導。在指導過程中，教師要從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，把尊重學生的獨立性貫穿于整個課堂活動，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

2.4 反饋與評價

在翻轉課堂中，反饋與評價是必不可少的步驟。反饋與評價不僅能夠對學員的學習結果有一個考量，也可以從中發現教學準備階段的不足。在該階段，教師可以通過學員在小組學習中的表現，觀看視頻獨立學習的情況，提出疑問的針對性等多方面活動來進行評價，真正做到定量評價和定性評價良好結合。

通過反饋和評價，教師們可以掌握到學生是否能夠適應這種教學模式，從中發現問題并不斷調整和修正教學策略。除了通過學員對翻轉課堂進行評價，還建議多個教師可以參與課程互評，相互之間進行經驗的交流，從而提升翻轉課堂的應用效果。

3 翻轉課堂在實施過程中存在的問題

3.1 學生自主學習能力

翻轉課堂教學模式要求學員在課余時間觀看教學視頻，并能夠獨立完成針對性練習，總結問題，然后在課堂活動中通過老師、同學之間討論和交流解決自學過程中存在的疑問。這些活動都需要學員具有良好的自主學習能力。具備較高的自主學習能力的學員才能夠通過獨立觀看教學視頻完成課程內容的學習，并且能夠找準獨立學習中的疑問，更好地去參加課堂活動，從而使知識得到內化。因此，在實施翻轉課堂的過程中，要注重學生的自主學習能力的培養。

3.2 信息技術保障

信息技術保障是翻轉課堂實施的關鍵因素，從教學視頻制作到交流平臺構建都需要信息技術的支持，而在信息技術環境下，制約高職院校開展翻轉課堂教學的主要因素之一就是校園網的網絡速度。因此，為了保證翻轉課堂的教學模式有效實施，學校應加大數字化校園的基礎建設投入，可以通過增加校園網的帶寬來提高上網速度，同時將校園網覆蓋教室、圖書館、學員宿舍等教學和生活場所，保證學員在校期間能夠有條件進行網絡學習，使得翻轉課堂的教學順利實施。

3.3 教師專業技能

翻轉課堂教學對教師專業技能要求特別高，從教學視頻制作到學生交流指導再到課堂活動組織等等各個方面都需要較高的專業技能，才能達到較好的教學效果。因此，翻轉課堂教學模式是對教師專業技能的一種挑戰。如何更好的從傳統教學模式走出來，將一種開放式的全新的教學模式應用于課堂教學中，需要加強對教師專業技能的培訓。在教學視頻制作過程中，要求教師能夠制作情感豐富、生動活潑的視頻，避免單調、死板的講述。在網絡交流平臺中，教師能夠正確引導學員，調動學員學習的積極性。在課堂活動過程中，教師要科學的設計問題，使學員的知識內化的更好。

4 結語

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統教學模式，從教育理念、教學模式、教學手段等多個方面都發生了巨大的變化，真正實現了“以學生為中心”的教學思想。然而在實際應用過程中還存在一些問題，需要教育工作者們不懈地去探索和研究，完善翻轉課堂在實施過程中的各個環節，促進高職教學的改革和發展。

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王文峰,男,助教,1986年7月,碩士研究生,主要從事教育改革方面研究。