以“錯(cuò)”論“錯(cuò)”

楊傳宇

摘要：任何事物都具有兩面性，錯(cuò)誤也不例外。對(duì)待學(xué)生的出錯(cuò)，與其“硬堵”錯(cuò)誤，不如“巧疏”錯(cuò)誤——“以錯(cuò)論錯(cuò)”，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)每一個(gè)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確，真正挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，讓學(xué)生從中有更多的收獲。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;鐵絲;燃燒

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0089-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.034

錯(cuò)誤和正確之間是一種什么關(guān)系？筆者以為，可套用英國(guó)著名的哲學(xué)家弗朗西斯﹒培根曾說過一句話——“失敗乃成功之母”來(lái)表述，即“錯(cuò)誤乃正確之源”。在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在對(duì)待學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，往往多是采取“硬堵”的方式，即要求學(xué)生把正確的答案死記下來(lái)。殊不知，任何事物都具有兩面性，錯(cuò)誤也不例外。與其“硬堵”錯(cuò)誤，不如“巧疏”錯(cuò)誤——“以錯(cuò)論錯(cuò)”，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)每一個(gè)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確，真正挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，讓學(xué)生從中有更多的收獲。

一、探究背景

筆者在批閱《同步練習(xí)化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)》（配滬教版）第二章第一節(jié)“性質(zhì)活潑的氧氣”的課后練習(xí)題時(shí)，其中有這樣一道題目：“某班同學(xué)在做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，未出現(xiàn)火星四射的現(xiàn)象。請(qǐng)你分析一下實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因是：①選用鐵絲： ? ? ? ;②取用的集氣瓶?jī)?nèi)氣體 ? ? ? ?！睂W(xué)生填寫的第②題的答案內(nèi)容基本一致，即“濃度不夠”，表明學(xué)生們都已認(rèn)識(shí)到反應(yīng)物濃度對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的影響。對(duì)于第①題，練習(xí)冊(cè)配套的答案是“鐵絲太粗或表面有銹”，筆者對(duì)第①題學(xué)生填寫的答案進(jìn)行了歸類統(tǒng)計(jì)，全班總共26人，有18人填寫的答案是“鐵絲未繞成螺旋狀”，占總?cè)藬?shù)的69.2%;有6人填寫的答案是“鐵絲伸入集氣瓶太快”，占總?cè)藬?shù)的23.1%;僅有2人填寫的答案是“鐵絲表面生銹”，占總?cè)藬?shù)的7.7%?？吹綌?shù)據(jù)，筆者便有了一個(gè)想法，由這個(gè)錯(cuò)誤答案來(lái)引發(fā)一次對(duì)“鐵絲在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)的再探究。

二、 實(shí)驗(yàn)方法與過程

1. 實(shí)驗(yàn)藥品

6%雙氧水、二氧化錳、細(xì)鐵絲（5根光亮，1根生銹）、 粗鐵絲（1根光亮，1根生銹）、火柴。

2. 實(shí)驗(yàn)儀器

錐形瓶、雙孔橡皮塞、分液漏斗、導(dǎo)管、乳膠管、水槽、毛玻璃片、集氣瓶（規(guī)格125mL）、橡膠塞、坩堝鉗、酒精燈。

3. 實(shí)驗(yàn)步驟

（1）按圖1連接儀器，并檢查裝置的氣密性。

（2）用雙氧水分解制取氧氣，采用排水法連續(xù)收集8瓶氣體，并在每個(gè)瓶中預(yù)先留存少量的水。

（3）教師依次完成以下實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。

實(shí)驗(yàn)①：取一根生銹的細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)②：取一根光亮的細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)③：取一根光亮的細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下快速伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)④：取一根光亮的細(xì)鐵絲但不繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)⑤：取一根生銹的粗鐵絲繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)⑥：取一根光亮的粗鐵絲繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)⑦：取一根光亮的細(xì)鐵絲但不繞成螺旋狀，用坩堝鉗夾住鐵絲，使末端在酒精燈火焰上加熱直至燒紅，將它們由上而下快速伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)⑧：取一根光亮的細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，用坩堝鉗夾住鐵絲，使末端在酒精燈火焰上加熱直至燒紅，將它們由上而下快速伸入集氣瓶中。

4. 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1.將實(shí)驗(yàn)②和實(shí)驗(yàn)③的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比可以得出：細(xì)鐵絲伸入集氣瓶的速度，不管緩慢還是快速，都能在氧氣中燃燒。

2.將實(shí)驗(yàn)②和實(shí)驗(yàn)④的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比可以得出：細(xì)鐵絲的形狀，不管是否繞成螺旋狀，都能在氧氣中燃燒。

3.將實(shí)驗(yàn)⑦和實(shí)驗(yàn)⑧的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比可以得出：（1）直接在酒精燈火焰上加熱細(xì)鐵絲，鐵絲的形狀不管是否繞成螺旋狀，均不能在氧氣中燃燒。（2）實(shí)驗(yàn)中所用火柴梗的作用：引燃鐵絲，提供鐵絲燃燒所需的熱量。

4.將實(shí)驗(yàn)⑤和實(shí)驗(yàn)⑥的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比可以得出：鐵絲太粗，不論表面是否生銹，均不能在氧氣中燃燒。

5.將實(shí)驗(yàn)①和實(shí)驗(yàn)⑤的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比可以得出：鐵絲表面生銹，并不一定不能在氧氣中燃燒，關(guān)鍵取決于鐵絲的粗細(xì)程度。因此，筆者認(rèn)為，練習(xí)冊(cè)配套答案中的“表面生銹”是值得商榷的。

綜合上述分析可以得出，影響“鐵絲在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)成功與否的因素關(guān)鍵有以下三點(diǎn)：一、參與反應(yīng)的氧氣濃度;二、鐵絲的粗細(xì)程度;三、采用何種方法引燃鐵絲。

四、實(shí)踐感悟

1. 教師應(yīng)真誠(chéng)善待學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的過程。在此過程中，出錯(cuò)是每位學(xué)生必然會(huì)面臨的問題，屬于一種正常的現(xiàn)象。作為教師應(yīng)采取何種態(tài)度去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤呢？一種是指責(zé)批評(píng)，另一種是寬容理解。若采取前一種態(tài)度，則不僅會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知思維被無(wú)形束縛，而且也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性;若采取后一種態(tài)度，則不僅能讓學(xué)生的認(rèn)知思維得以拓展變寬，而且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師首先要信任、尊重學(xué)生，其次要意識(shí)到錯(cuò)誤的出現(xiàn)正是學(xué)生展示思維的最佳時(shí)機(jī)，應(yīng)以一種寬容的心來(lái)允許錯(cuò)誤的存在，正確地理解并善待學(xué)生的錯(cuò)誤。

2. 教師應(yīng)敏銳捕捉學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾認(rèn)為：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教的好，使學(xué)生受益，還得要靠老師的善于運(yùn)用。”筆者認(rèn)為，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤同樣也能作為授課的依據(jù)，因?yàn)殄e(cuò)誤出現(xiàn)的地方，往往就是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解有偏差之處。因此，當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)輕描淡寫的一筆帶過，而需慧眼識(shí)金，及時(shí)敏銳地捕捉錯(cuò)誤資源，發(fā)掘其中的“閃光點(diǎn)”，“變廢為寶”，并合理巧妙的加以提煉，從中建構(gòu)出新的知識(shí)內(nèi)容傳授于學(xué)生，及時(shí)而適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之能由錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)走向正確的認(rèn)識(shí)。

3. 探究是糾正學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問題錯(cuò)誤假設(shè)的好方法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂的教學(xué)中起著十分重要的作用。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，若涉及教材中所包含的實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容，教師應(yīng)給予充分的重視，既不可全部相信答案，也不可憑借自己的主觀臆想去判斷，而應(yīng)依靠實(shí)驗(yàn)，“從做中學(xué)，由做中改”。通過去做實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，正確的推理，從而得出科學(xué)合理的結(jié)論。這一過程不僅能夠讓學(xué)生直觀地經(jīng)歷從錯(cuò)誤到正確的認(rèn)識(shí)，使其思維在“犯錯(cuò)”與“糾錯(cuò)”中得以拓展，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 米青.正確對(duì)待“錯(cuò)誤”——淺談“錯(cuò)誤”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值[J]. 課程教育研究 ?2013，（30）：235

[2] 常金亮.如何利用學(xué)生在課堂中的“錯(cuò)誤”[J]. 考試周刊，2012，（32）：69-70

[3] 程麗.巧用錯(cuò)誤資源 啟發(fā)學(xué)生思維[J]. 教育科學(xué)，2012，（4）：55

[4] 范竹發(fā).利用學(xué)生“錯(cuò)誤” 演繹課堂精彩[J]. 課程與教學(xué)，2012，（2）：71-73endprint

摘要：任何事物都具有兩面性，錯(cuò)誤也不例外。對(duì)待學(xué)生的出錯(cuò)，與其“硬堵”錯(cuò)誤，不如“巧疏”錯(cuò)誤——“以錯(cuò)論錯(cuò)”，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)每一個(gè)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確，真正挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，讓學(xué)生從中有更多的收獲。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;鐵絲;燃燒

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0089-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.034

錯(cuò)誤和正確之間是一種什么關(guān)系？筆者以為，可套用英國(guó)著名的哲學(xué)家弗朗西斯﹒培根曾說過一句話——“失敗乃成功之母”來(lái)表述，即“錯(cuò)誤乃正確之源”。在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在對(duì)待學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，往往多是采取“硬堵”的方式，即要求學(xué)生把正確的答案死記下來(lái)。殊不知，任何事物都具有兩面性，錯(cuò)誤也不例外。與其“硬堵”錯(cuò)誤，不如“巧疏”錯(cuò)誤——“以錯(cuò)論錯(cuò)”，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)每一個(gè)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確，真正挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，讓學(xué)生從中有更多的收獲。

一、探究背景

筆者在批閱《同步練習(xí)化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)》（配滬教版）第二章第一節(jié)“性質(zhì)活潑的氧氣”的課后練習(xí)題時(shí)，其中有這樣一道題目：“某班同學(xué)在做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，未出現(xiàn)火星四射的現(xiàn)象。請(qǐng)你分析一下實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因是：①選用鐵絲： ? ? ? ;②取用的集氣瓶?jī)?nèi)氣體 ? ? ? 。”學(xué)生填寫的第②題的答案內(nèi)容基本一致，即“濃度不夠”，表明學(xué)生們都已認(rèn)識(shí)到反應(yīng)物濃度對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的影響。對(duì)于第①題，練習(xí)冊(cè)配套的答案是“鐵絲太粗或表面有銹”，筆者對(duì)第①題學(xué)生填寫的答案進(jìn)行了歸類統(tǒng)計(jì)，全班總共26人，有18人填寫的答案是“鐵絲未繞成螺旋狀”，占總?cè)藬?shù)的69.2%;有6人填寫的答案是“鐵絲伸入集氣瓶太快”，占總?cè)藬?shù)的23.1%;僅有2人填寫的答案是“鐵絲表面生銹”，占總?cè)藬?shù)的7.7%?？吹綌?shù)據(jù)，筆者便有了一個(gè)想法，由這個(gè)錯(cuò)誤答案來(lái)引發(fā)一次對(duì)“鐵絲在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)的再探究。

二、 實(shí)驗(yàn)方法與過程

1. 實(shí)驗(yàn)藥品

6%雙氧水、二氧化錳、細(xì)鐵絲（5根光亮，1根生銹）、 粗鐵絲（1根光亮，1根生銹）、火柴。

2. 實(shí)驗(yàn)儀器

錐形瓶、雙孔橡皮塞、分液漏斗、導(dǎo)管、乳膠管、水槽、毛玻璃片、集氣瓶（規(guī)格125mL）、橡膠塞、坩堝鉗、酒精燈。

3. 實(shí)驗(yàn)步驟

（1）按圖1連接儀器，并檢查裝置的氣密性。

（2）用雙氧水分解制取氧氣，采用排水法連續(xù)收集8瓶氣體，并在每個(gè)瓶中預(yù)先留存少量的水。

（3）教師依次完成以下實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。

實(shí)驗(yàn)①：取一根生銹的細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)②：取一根光亮的細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)③：取一根光亮的細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下快速伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)④：取一根光亮的細(xì)鐵絲但不繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)⑤：取一根生銹的粗鐵絲繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)⑥：取一根光亮的粗鐵絲繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)⑦：取一根光亮的細(xì)鐵絲但不繞成螺旋狀，用坩堝鉗夾住鐵絲，使末端在酒精燈火焰上加熱直至燒紅，將它們由上而下快速伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)⑧：取一根光亮的細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，用坩堝鉗夾住鐵絲，使末端在酒精燈火焰上加熱直至燒紅，將它們由上而下快速伸入集氣瓶中。

4. 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1.將實(shí)驗(yàn)②和實(shí)驗(yàn)③的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比可以得出：細(xì)鐵絲伸入集氣瓶的速度，不管緩慢還是快速，都能在氧氣中燃燒。

2.將實(shí)驗(yàn)②和實(shí)驗(yàn)④的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比可以得出：細(xì)鐵絲的形狀，不管是否繞成螺旋狀，都能在氧氣中燃燒。

3.將實(shí)驗(yàn)⑦和實(shí)驗(yàn)⑧的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比可以得出：（1）直接在酒精燈火焰上加熱細(xì)鐵絲，鐵絲的形狀不管是否繞成螺旋狀，均不能在氧氣中燃燒。（2）實(shí)驗(yàn)中所用火柴梗的作用：引燃鐵絲，提供鐵絲燃燒所需的熱量。

4.將實(shí)驗(yàn)⑤和實(shí)驗(yàn)⑥的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比可以得出：鐵絲太粗，不論表面是否生銹，均不能在氧氣中燃燒。

5.將實(shí)驗(yàn)①和實(shí)驗(yàn)⑤的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比可以得出：鐵絲表面生銹，并不一定不能在氧氣中燃燒，關(guān)鍵取決于鐵絲的粗細(xì)程度。因此，筆者認(rèn)為，練習(xí)冊(cè)配套答案中的“表面生銹”是值得商榷的。

綜合上述分析可以得出，影響“鐵絲在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)成功與否的因素關(guān)鍵有以下三點(diǎn)：一、參與反應(yīng)的氧氣濃度;二、鐵絲的粗細(xì)程度;三、采用何種方法引燃鐵絲。

四、實(shí)踐感悟

1. 教師應(yīng)真誠(chéng)善待學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的過程。在此過程中，出錯(cuò)是每位學(xué)生必然會(huì)面臨的問題，屬于一種正常的現(xiàn)象。作為教師應(yīng)采取何種態(tài)度去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤呢？一種是指責(zé)批評(píng)，另一種是寬容理解。若采取前一種態(tài)度，則不僅會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知思維被無(wú)形束縛，而且也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性;若采取后一種態(tài)度，則不僅能讓學(xué)生的認(rèn)知思維得以拓展變寬，而且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師首先要信任、尊重學(xué)生，其次要意識(shí)到錯(cuò)誤的出現(xiàn)正是學(xué)生展示思維的最佳時(shí)機(jī)，應(yīng)以一種寬容的心來(lái)允許錯(cuò)誤的存在，正確地理解并善待學(xué)生的錯(cuò)誤。

2. 教師應(yīng)敏銳捕捉學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾認(rèn)為：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教的好，使學(xué)生受益，還得要靠老師的善于運(yùn)用?！惫P者認(rèn)為，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤同樣也能作為授課的依據(jù)，因?yàn)殄e(cuò)誤出現(xiàn)的地方，往往就是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解有偏差之處。因此，當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)輕描淡寫的一筆帶過，而需慧眼識(shí)金，及時(shí)敏銳地捕捉錯(cuò)誤資源，發(fā)掘其中的“閃光點(diǎn)”，“變廢為寶”，并合理巧妙的加以提煉，從中建構(gòu)出新的知識(shí)內(nèi)容傳授于學(xué)生，及時(shí)而適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之能由錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)走向正確的認(rèn)識(shí)。

3. 探究是糾正學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問題錯(cuò)誤假設(shè)的好方法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂的教學(xué)中起著十分重要的作用。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，若涉及教材中所包含的實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容，教師應(yīng)給予充分的重視，既不可全部相信答案，也不可憑借自己的主觀臆想去判斷，而應(yīng)依靠實(shí)驗(yàn)，“從做中學(xué)，由做中改”。通過去做實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，正確的推理，從而得出科學(xué)合理的結(jié)論。這一過程不僅能夠讓學(xué)生直觀地經(jīng)歷從錯(cuò)誤到正確的認(rèn)識(shí)，使其思維在“犯錯(cuò)”與“糾錯(cuò)”中得以拓展，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 米青.正確對(duì)待“錯(cuò)誤”——淺談“錯(cuò)誤”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值[J]. 課程教育研究 ?2013，（30）：235

[2] 常金亮.如何利用學(xué)生在課堂中的“錯(cuò)誤”[J]. 考試周刊，2012，（32）：69-70

[3] 程麗.巧用錯(cuò)誤資源 啟發(fā)學(xué)生思維[J]. 教育科學(xué)，2012，（4）：55

[4] 范竹發(fā).利用學(xué)生“錯(cuò)誤” 演繹課堂精彩[J]. 課程與教學(xué)，2012，（2）：71-73endprint

摘要：任何事物都具有兩面性，錯(cuò)誤也不例外。對(duì)待學(xué)生的出錯(cuò)，與其“硬堵”錯(cuò)誤，不如“巧疏”錯(cuò)誤——“以錯(cuò)論錯(cuò)”，讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)每一個(gè)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確，真正挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，讓學(xué)生從中有更多的收獲。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;鐵絲;燃燒

文章編號(hào)：1008-0546（2014）12-0089-02 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.034

錯(cuò)誤和正確之間是一種什么關(guān)系？筆者以為，可套用英國(guó)著名的哲學(xué)家弗朗西斯﹒培根曾說過一句話——“失敗乃成功之母”來(lái)表述，即“錯(cuò)誤乃正確之源”。在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些教師在對(duì)待學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤時(shí)，往往多是采取“硬堵”的方式，即要求學(xué)生把正確的答案死記下來(lái)。殊不知，任何事物都具有兩面性，錯(cuò)誤也不例外。與其“硬堵”錯(cuò)誤，不如“巧疏”錯(cuò)誤——“以錯(cuò)論錯(cuò)”，讓學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)每一個(gè)錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確，真正挖掘錯(cuò)誤的價(jià)值，讓學(xué)生從中有更多的收獲。

一、探究背景

筆者在批閱《同步練習(xí)化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)》（配滬教版）第二章第一節(jié)“性質(zhì)活潑的氧氣”的課后練習(xí)題時(shí)，其中有這樣一道題目：“某班同學(xué)在做鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，未出現(xiàn)火星四射的現(xiàn)象。請(qǐng)你分析一下實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因是：①選用鐵絲： ? ? ? ;②取用的集氣瓶?jī)?nèi)氣體 ? ? ? 。”學(xué)生填寫的第②題的答案內(nèi)容基本一致，即“濃度不夠”，表明學(xué)生們都已認(rèn)識(shí)到反應(yīng)物濃度對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的影響。對(duì)于第①題，練習(xí)冊(cè)配套的答案是“鐵絲太粗或表面有銹”，筆者對(duì)第①題學(xué)生填寫的答案進(jìn)行了歸類統(tǒng)計(jì)，全班總共26人，有18人填寫的答案是“鐵絲未繞成螺旋狀”，占總?cè)藬?shù)的69.2%;有6人填寫的答案是“鐵絲伸入集氣瓶太快”，占總?cè)藬?shù)的23.1%;僅有2人填寫的答案是“鐵絲表面生銹”，占總?cè)藬?shù)的7.7%?？吹綌?shù)據(jù)，筆者便有了一個(gè)想法，由這個(gè)錯(cuò)誤答案來(lái)引發(fā)一次對(duì)“鐵絲在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)的再探究。

二、 實(shí)驗(yàn)方法與過程

1. 實(shí)驗(yàn)藥品

6%雙氧水、二氧化錳、細(xì)鐵絲（5根光亮，1根生銹）、 粗鐵絲（1根光亮，1根生銹）、火柴。

2. 實(shí)驗(yàn)儀器

錐形瓶、雙孔橡皮塞、分液漏斗、導(dǎo)管、乳膠管、水槽、毛玻璃片、集氣瓶（規(guī)格125mL）、橡膠塞、坩堝鉗、酒精燈。

3. 實(shí)驗(yàn)步驟

（1）按圖1連接儀器，并檢查裝置的氣密性。

（2）用雙氧水分解制取氧氣，采用排水法連續(xù)收集8瓶氣體，并在每個(gè)瓶中預(yù)先留存少量的水。

（3）教師依次完成以下實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并記錄。

實(shí)驗(yàn)①：取一根生銹的細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)②：取一根光亮的細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)③：取一根光亮的細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下快速伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)④：取一根光亮的細(xì)鐵絲但不繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)⑤：取一根生銹的粗鐵絲繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)⑥：取一根光亮的粗鐵絲繞成螺旋狀，在末端系上火柴梗，用坩堝鉗夾住鐵絲并點(diǎn)燃末端的火柴梗，待火柴梗即將燃盡時(shí)，將它們由上而下緩慢伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)⑦：取一根光亮的細(xì)鐵絲但不繞成螺旋狀，用坩堝鉗夾住鐵絲，使末端在酒精燈火焰上加熱直至燒紅，將它們由上而下快速伸入集氣瓶中。

實(shí)驗(yàn)⑧：取一根光亮的細(xì)鐵絲繞成螺旋狀，用坩堝鉗夾住鐵絲，使末端在酒精燈火焰上加熱直至燒紅，將它們由上而下快速伸入集氣瓶中。

4. 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

三、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1.將實(shí)驗(yàn)②和實(shí)驗(yàn)③的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比可以得出：細(xì)鐵絲伸入集氣瓶的速度，不管緩慢還是快速，都能在氧氣中燃燒。

2.將實(shí)驗(yàn)②和實(shí)驗(yàn)④的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比可以得出：細(xì)鐵絲的形狀，不管是否繞成螺旋狀，都能在氧氣中燃燒。

3.將實(shí)驗(yàn)⑦和實(shí)驗(yàn)⑧的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比可以得出：（1）直接在酒精燈火焰上加熱細(xì)鐵絲，鐵絲的形狀不管是否繞成螺旋狀，均不能在氧氣中燃燒。（2）實(shí)驗(yàn)中所用火柴梗的作用：引燃鐵絲，提供鐵絲燃燒所需的熱量。

4.將實(shí)驗(yàn)⑤和實(shí)驗(yàn)⑥的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比可以得出：鐵絲太粗，不論表面是否生銹，均不能在氧氣中燃燒。

5.將實(shí)驗(yàn)①和實(shí)驗(yàn)⑤的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比可以得出：鐵絲表面生銹，并不一定不能在氧氣中燃燒，關(guān)鍵取決于鐵絲的粗細(xì)程度。因此，筆者認(rèn)為，練習(xí)冊(cè)配套答案中的“表面生銹”是值得商榷的。

綜合上述分析可以得出，影響“鐵絲在氧氣中燃燒”實(shí)驗(yàn)成功與否的因素關(guān)鍵有以下三點(diǎn)：一、參與反應(yīng)的氧氣濃度;二、鐵絲的粗細(xì)程度;三、采用何種方法引燃鐵絲。

四、實(shí)踐感悟

1. 教師應(yīng)真誠(chéng)善待學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的過程，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的過程。在此過程中，出錯(cuò)是每位學(xué)生必然會(huì)面臨的問題，屬于一種正常的現(xiàn)象。作為教師應(yīng)采取何種態(tài)度去對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤呢？一種是指責(zé)批評(píng)，另一種是寬容理解。若采取前一種態(tài)度，則不僅會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知思維被無(wú)形束縛，而且也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性;若采取后一種態(tài)度，則不僅能讓學(xué)生的認(rèn)知思維得以拓展變寬，而且能提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。因此，當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師首先要信任、尊重學(xué)生，其次要意識(shí)到錯(cuò)誤的出現(xiàn)正是學(xué)生展示思維的最佳時(shí)機(jī)，應(yīng)以一種寬容的心來(lái)允許錯(cuò)誤的存在，正確地理解并善待學(xué)生的錯(cuò)誤。

2. 教師應(yīng)敏銳捕捉學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾認(rèn)為：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教的好，使學(xué)生受益，還得要靠老師的善于運(yùn)用。”筆者認(rèn)為，學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤同樣也能作為授課的依據(jù)，因?yàn)殄e(cuò)誤出現(xiàn)的地方，往往就是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解有偏差之處。因此，當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)輕描淡寫的一筆帶過，而需慧眼識(shí)金，及時(shí)敏銳地捕捉錯(cuò)誤資源，發(fā)掘其中的“閃光點(diǎn)”，“變廢為寶”，并合理巧妙的加以提煉，從中建構(gòu)出新的知識(shí)內(nèi)容傳授于學(xué)生，及時(shí)而適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之能由錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)走向正確的認(rèn)識(shí)。

3. 探究是糾正學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)問題錯(cuò)誤假設(shè)的好方法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂的教學(xué)中起著十分重要的作用。對(duì)于學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，若涉及教材中所包含的實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容，教師應(yīng)給予充分的重視，既不可全部相信答案，也不可憑借自己的主觀臆想去判斷，而應(yīng)依靠實(shí)驗(yàn)，“從做中學(xué)，由做中改”。通過去做實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，正確的推理，從而得出科學(xué)合理的結(jié)論。這一過程不僅能夠讓學(xué)生直觀地經(jīng)歷從錯(cuò)誤到正確的認(rèn)識(shí)，使其思維在“犯錯(cuò)”與“糾錯(cuò)”中得以拓展，而且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、分析和解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)

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[4] 范竹發(fā).利用學(xué)生“錯(cuò)誤” 演繹課堂精彩[J]. 課程與教學(xué)，2012，（2）：71-73endprint