讓語文課堂花香滿徑

陳小平

閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、老師和文本之間對話的過程。“教學有法，但無定法，貴在得法。”而今的小學語文閱讀教學策略可謂是五花八門、各式各樣，但無論如何教，作為小學語文教師的我們是否慎重地思考過一個問題：我們無論辦什么事最終要追求的是什么？不言而喻，當然是效果，小學語文閱讀教學亦是如此，是否有閱讀效果，是否在進行有效閱讀教學。那么，怎樣才能使閱讀教學更有效呢？

一、靈活處理教學資源？

教師根據教學實際需要靈活處理教材，甚至對現在的教材內容加以適度的補充或重新組合，活化教學內容，縮短學生生活與教材內容的距離，激發學生學習語文的熱情。

1.整合教材資源。新教材給教師更大的創造空間，給學生更大的探索空間。在有限的課堂教學時間內，教師不可能一一講解，面面俱到，這就需要區別主次，適當取舍，合理調配，自主整合。這樣教師就有了自主發揮的廣闊空間，整合教學內容。如我在教《贈汪倫》一課時，課前搜集了以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住了兩者的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。在教學《黃鶴樓送別》第二部分李白和孟浩然飲酒話別時就充分利用文本資源理解“對話敘情”。在兩個人的對話中挖掘隱性資源，表達李白對孟浩然的敬仰之情。

2. 整合生活資源。“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文學習必須盡可能與生活溝通。生活中處處有教學資源。語文學習與學生的社會生活實踐應當相互聯系，相互促進。學生學習語言，說到底，就是為了運用母語，更好地生活。因此，學習語文，就要遵循母語的習得規律，在生活中學習，在生活中提高，而不能僅限于課堂之內。例如我在教學《水鄉歌》一課時，就充分利用學生見過的木船、貨船的基礎上，引導學生明白“千只船，萬只駁”中“駁”的意思。我沒有局限于課本，而向課外延伸，為學生設計了實踐的平臺，要求學生仿造課文也來夸夸自己的家鄉。學生以讀引說，從課內到課外，讓學生與本詩情感得到了共鳴。

3.整合網絡資源。網絡把世界縮小了，在課堂上輕點鼠標，就可以發現大量有價值的資源。我在教《槐鄉五月》時，在搜集到的眾多槐花的圖片、課件中精選了一部分，使得從沒見識過槐花的學生有了身臨其境之感，甚至對見過槐花的學生也激發了新鮮之感。

二、訓練過程扎實有效

有效的訓練過程就是將教師的指點、講解和學生的練習結合起來。讓學生在充分的親身體驗中獲得知識，發展能力。而課堂教學中常常出現只“訓”不“練”的現象。比如有一次聽課，一位老師在執教《小草和大樹》讓學生讀羅伯特·騷塞給夏洛蒂的回信時，學生讀得很平淡，沒有讀出騷塞那傲慢的冷冰冰的語氣。老師說：“你讀得太平淡了，應用傲慢的語氣讀。這樣不好，聽我讀讀。”接著老師范讀了一遍，讀完之后老師不管了，接著下一環節的教學。這可是典型的只管“訓”，不管“練”的教學。造成這種狀況的原因，是教師沒有較強的訓練意識，以為“訓”了就等于“練”了，以“訓”代“練”。這樣的教學，教師是教了，而學生沒有“習”到，其教學的有效性就大打折扣。如果這位教師在示范后，再經過“自由練習——抽生朗讀——評價鼓勵——再次練習——抽生示范——全體齊讀”幾個環節的朗讀指導，改正學生朗讀的毛病一定能落到實處。

《哲學家的最后一課》是一篇哲理性文章，記敘了一位哲學家以“如何根除曠野里的雜草”為話題給學生們上最后一課，揭示了只有用美德才能凈化人們心靈的哲理。文章是通過弟子們的各種不同做法與哲學家方法的對比從而揭示這個道理的。文章中心明確，思路清晰，絕大部分的段落都是寫哲學家和弟子們的語言，而對人物心理及動作的描寫很少。因此，我在教學中就抓住這些“空白”，引導學生展開想象，在邊說邊演的過程中明白道理。

在教學時，我創設了這樣一個情境：一年以后，弟子們又來到了這里，在路上，他們相遇了，他們見面后會說些什么？四人小組合作，一人飾演一名弟子。這一教學環節的設計意在讓學生通過表演，來想象弟子們在一年中的經歷、心理活動。這個過程中，學生是文本的主人，學生利用他們的想象，分別成為文本中的人物，在教師模擬的情境中深刻地感悟。透過文本，故事內容得以拓展，學生的想象力得到鍛煉。

三、巧妙拓展積極遷移

拓展，顧名思義就是開拓伸展，它是語文閱讀教學中的一個重要環節。閱讀教學的拓展題設計得巧妙，對于提高課堂教學效率，優化課堂教學結構，實現教學目標，會起到畫龍點睛的作用。《課程標準》指出：教師應根據學生的學習愿望及其發展的可能性因材施教。小學許多課文都配以形象的插圖，其圖意基本上是文章的形神凝結處，抓住這一契機進行讀寫遷移，可以很好地體會文章主要人物的精神世界。

《司馬遷發憤寫〈史記〉》這篇歷史故事，內容概括性強，對司馬遷寫《史記》的經過只進行了簡略的描寫，使文章顯得過于簡單枯燥。而課文中的插圖卻形象地反映了這一內容，這就給學生提供了觀察和想象的空間。教學時，我讓學生充分觀察插圖來體會司馬遷寫作時是怎樣的發憤，調動學生參與的熱情、積極的思維，發展了學生的觀察能力，對司馬遷的發憤加深了理解。在此基礎上，我又讓學生發揮想象，具體描述出司馬遷在寫作時還會遇到的困難。學生的想象豐富而活躍：有的學生想到在寒冷的冬天司馬遷穿著單薄的破衣，抵御著寒冷堅持寫作;有的學生想到司馬遷忍受著疾病的痛苦，咬牙堅持;有的學生想到司馬遷在寫作時寂寞一陣一陣向他襲來，只有獄中的燭光與他作伴……這一環節的設計既讓學生的想象能力得到訓練，又讓學生對司馬遷的偉大精神有了深一層的理解。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學;只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學;只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。

（作者單位：江蘇省濱海縣東坎實驗小學）