小班幼兒角色游戲中存在的問題及解決策略

摘 要：角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。但是幼兒在角色游戲中的問題比較明顯，所以為了解決這些問題，讓幼兒更好的深入游戲中，玩好角色游戲，教師的指導是很重要的。

關鍵詞：缺乏角色意識； 參與性不強； 缺乏交往意識； 教師指導策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）05-092-002

一、小班幼兒在角色游戲中的問題

1.缺乏角色意識

幼兒在游戲中的注意力和興趣不穩定，容易受到外界因素的影響，常常不能專心于自己的角色中，而是自己在玩游戲的同時還要去看看別人的游戲。

2.不會整理游戲材料

每次游戲的時候，幼兒都會把游戲材料弄得亂七八糟，把娃娃家所有的材料堆放在一起，甚至將鍋碗盆放在娃娃的搖籃里，將娃娃和爐灶放在一起。

3.游戲中動作交往多于語言交往

幼兒在進行角色游戲時還有一個明顯的特點：動作交往多于語言交往，更多的依賴玩具進行游戲，滿足于游戲的擺弄之中，缺乏交往能力。

4.缺乏交往意識、參與性不強

游戲中幼兒與幼兒之間不善于交往，通常是各自玩各自的。

二、分析與討論

案例一

觀察對象：張天朗（男）年齡：4歲。觀察時間：10：20～10：40地點：娃娃家。

觀察場景：周圍有公共汽車站、餅干點、超市等。

實錄：和“媽媽”一起切菜，不停地說：“你把茄子給我，我來切！”（假裝切幾下，放到鍋里，很快盛出，說道：“好了，吃吧！”“我們吃飯吧！”

吃飯結束，“媽媽”對其說：“我帶寶寶去餅干店啦！”說完離開。張天朗不知道該做什么，便串到其他娃娃家中，但別的小朋友似乎不太歡迎他，向老師告狀：“老師，他不是我們家的！”張天朗離開，繼續溜達。

到餅干店找“媽媽”，與“媽媽”一起買餅干，并坐在餐桌前吃餅干，吃完后將盤子還回給餅干店老板，與“媽媽”一起回娃娃家。

無事可做，坐在椅子上看別的小朋友，看到超市有人在選東西，拎起“寶寶”走向超市。在超市的貨架上翻來翻去，看看食品的盒子，又翻翻日用品，持續時間1分鐘，選中一盒糖果，帶娃娃回家。

分析與討論：幼兒角色意識較強，知道自己是爸爸，一直在和媽媽進行交流，但合作性不強，只是跟隨教師語言指導，前去“邀請”，并不知道禮貌的邀請方式。

只希望別人配合自己，不考慮別人的感受，符合該年齡段以自我為中心的心理特征。

案例二

觀察對象：夏海寧（女）年齡：4歲。觀察時間：10：20～10：40地點：點心店。

觀察場景：點心店布置于室內，一張桌子，由4名幼兒組成，旁邊有幫助指導的教師。

實錄：夏海寧在認真地做著餅干，嘗試制作多種形狀的點心，因為有很多顧客在等待購買點心，制作餅干的過程中，油泥卡在了模具里，夏海寧找老師尋求幫助：“老師，你幫我拿出來。”在做餅干的過程中，夏海寧不時地跟旁邊幼兒交談：“我做的是小兔子餅干，你看可愛嗎？”這時，有一個想要買餅干的顧客闖到了制作餅干的地方，夏海寧看見了大聲說：“你出去，要想買餅干，去到那里排好隊，我們的餅干還沒做好呢。”有顧客問：“餅干多少錢一個？”夏海寧說：“三塊錢一個。”其他做餅干的幼兒也報出自己餅干的價格。

夏海寧非常認真地做著自己的餅干，不停地搓、揉、捏。大概制作了3個餅干后，夏海寧端起盤子到顧客那里說：“做好了，有不同的口味。”于是她指著紅色的說是草莓味道的，指著藍色的說是藍莓味道，指著紫色的說是葡萄味道，客人爭著要買，夏海寧說：“你付了錢才能買。”有的客人給了錢，夏海寧就把餅干給他了，餅干都被買走后，夏海寧又重新去做餅干。

分析與討論：在點心店游戲中，夏海寧能夠很快的融入到角色中去，在玩之前，夏海寧很明確游戲規則，佩戴圍裙，并知道、也愿意嘗試做不同形狀，不同味道的點心。

夏海寧在制作點心的過程中還能不時的提醒顧客要排隊，遵守秩序，對于規則的掌握很明確。而且對自己做的點心的價格并非隨口一說，是考慮后才說出來的。夏海寧在整個游戲過程中積極性很高，參與性很強，并能堅持一直快樂的進行游戲，能不時地與別人交談。

三、對策與建議

對于角色游戲來說，環境創設是非常重要的，它能吸引孩子的注意力，使孩子感興趣的投入到游戲中來。但是怎樣的游戲環境能幫助幼兒的游戲呢？

1.豐富幼兒的生活和游戲經驗

幼兒的想象來自于現實生活，角色游戲的內容來自于生活，是社會性的游戲，只有讓幼兒有了一定的生活經驗，才能產生玩游戲的愿望，在平時的生活中，教師可以帶領幼兒到實地參觀。

2.創設溫馨的游戲環境

教師營造溫馨的家的氛圍，讓幼兒產生安全感，緩解自己初入園的緊張情緒。小班幼兒年齡小，對家庭中親人的依戀會讓他們的情緒不穩定，易受環境的刺激和影響，所以為了改善孩子們的焦慮情緒，創設自由、安全、寬松、舒適的環境是至關重要的。

3.角色游戲前教師對規則的講解

在進行角色游戲之前，教師對每種角色游戲的講解是幼兒更好的進行角色游戲的前提條件，尤其是每當區角多出一種新的角色游戲的時候，更是需要教師游戲前的講解。

4.自主選擇佩戴標志穩定幼兒的角色意識

對于小班幼兒角色意識的培養，教師可以借助標志的使用。將標志做成掛牌的樣子，幼兒在進行角色游戲之前可以自主選擇游戲內容，并選擇相應的標志佩戴在胸前，但是一旦選擇了標志，就只能在指定的區域內玩對應的游戲。

5.通過圖標來幫助幼兒形成整理玩具的習慣

為了幫助那些有意愿整理游戲材料以及不會整理材料的幼兒將玩具放回正確的位置，教師可以采用“標志”提示的方式幫助幼兒整理游戲材料。

6.教師要進行觀察并做好觀察記錄

教師是一位觀察者，教師在幼兒進行角色游戲的同時，要仔細的觀察、記錄、思考，從材料的投放、數量的多少、場地的適宜，進行相應的調整，增加，減少。

參考文獻：

[1]劉艷編.《幼兒園角色游戲指導手冊》，江蘇教育出版社

[2]周云.《適宜指導，在游戲中發揮小班幼兒的主體性》

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[4]林麗碰.《小班角色游戲指導》， 福建省惠安縣記華幼兒園（362132）

[5]楊敏.《小議小班角色游戲的指導策略》，2013年8月8日