細致入微，心理描寫讓人物更鮮活

唐堂

有時，為了表現人物思想感情的變化，展示其性格特征，表現其思想品質，推動故事情節的發展，深化文章的主題，大多要描寫人物的心理活動。但是，相對于語言、行動、外貌以及神態等描寫來說，心理活動的描寫相對較難。

認真分析當前中學生的習作，發現不少同學不善于進行心理活動的描寫。其失誤常常表現在以下3個方面：一是不能很好地運用讓人物自己傾吐內心思想感情和由作者對其心理活動進行客觀描述這兩種方法，有時甚至還將它們弄反；二是不懂得心理活動的展現是有層次的，如不能逐層展開，人物形象則很難具體豐滿；三是不同人物或同一人物在不同環境下的內心活動，常常處在矛盾狀態中，而有的同學并不懂得對心理活動的描寫必須符合人物所處的特定環境。

請看以下文段：

我漸漸走上山梁，接近村口了，心中的悔恨已變成了彷徨……

秋葉在林間的小徑上徐徐飄落。不時吹來一陣寒風，我打了個寒顫。望望天空，又要下雨了。咋辦？夜色已經降臨，管他的，父親要打，就讓他打。

漸漸逼近家門了，我遲遲不能向前。樹枝上的烏鴉總叫個不停，我心中的彷徨已經變成了恐懼。

想到可能還在田間勞作的父親，我心如刀絞。我只得邁著千斤重的步子進了家門，三步并作兩步地向自己的房間走去。“回來了？”一個沙啞的聲音向我傳來，我不敢回頭。“快過來，吃飯了，餓壞了吧？”母親的聲音好溫柔，好甜蜜，好令人感動，但我聽在心里，卻像針刺一樣的痛。

我終于忍不住，向母親訴說了丟錢的事。頓時，母親的眼睛瞪直了，手不停地打著哆嗦，嘴囁嚅著。是啊！父母要掙得60元錢，不知要曬多少太陽，流多少汗水啊！

這一文段主要是描寫主人公不小心弄丟了60元書費后回家時的悔恨、彷徨、恐懼的情狀。下面我們就來看看文中對心理活動的描寫。

“我”在“漸漸走上山梁，接近村口”時，因丟錢所產生的“悔恨已變成了彷徨”。這時，眼見秋葉飄落，天將下雨，夜色降臨，身感寒風吹拂，可作者卻只是輕描淡寫地說“咋辦”“管他的，父親要打，就讓他打”，沒能深入地表現出“我”此時的“彷徨”心理。接下來，“我”在“漸漸逼近家門”時，心情由彷徨“變成了恐懼”。作者用了“我遲遲不能向前”“想到可能還在田間勞作的父親，我心如刀絞”等描寫，沒能將特定環境下“我”的恐懼心理生動地展示出來。而當“我”將事情原委告訴母親后的心理描寫，則顯得不夠深入，欠缺力度。如能對以上幾處進行相應處理，則可更好發揮心理描寫的作用。

為了讓大家更深刻地理解寫作文時如何克服心理描寫不貼切、不生動的弊端，請看名著《鋼鐵是怎樣煉成的》選段：

現在，當他已經失去了最寶貴的東西——進行斗爭的能力的時候，到底為什么還要活？在現在，在沒有歡樂的將來，他的生命還有什么用處？應該怎樣有所作為？只為著吃喝和呼吸嗎？只作為一個無用的旁觀者，目擊同志們在斗爭中前進嗎？只作為同志們的一個贅疣嗎？他應不應該拋棄這個現在已經背叛了他的肉體呢？

…………

他對自己說：“朋友，你是一個假英雄！任何一個傻瓜在任何時候都能結果他自己！這是最怯懦也是最容易的出路。覺得不好活下去——就啪的一槍倒下去。你有沒有試試去戰勝這種生活？你是不是已經盡了一切努力來掙脫這鐵環呢？難道你已經把你在諾夫哥羅德——沃倫斯基戰斗中，一天17次的沖鋒，而終于不顧一切困難攻克了該城忘了嗎？把手槍藏起來，永遠不要讓別人知道你有過這種念頭。即使到了生活實在是難以忍受的時候，也要找出活下去的方法。使你的生命有用處吧！”

這是主人公保爾在身負重傷后捫心自問的一段撕心裂肺的心理活動描寫。作者通過主人公對生命的意義、作用，乃至命運、前途等的聲聲叩問、深刻思考，以及由此引發的嚴酷的思想斗爭的細致入微的刻畫，不僅真實地展示了人物的內心世界，而且有力地表現了其堅韌頑強的性格特征，使人物形象更加鮮活生動。

再來看看楊晨的《收獲笑容》：

公交車上，坐在我前面的那個小男孩正在吃著一個“土得掉渣”的燒餅，很津津有味的樣子。接下來，他面臨的是如何處理燒餅袋的問題。我坐在他后面，很肯定他是考慮過的，因為一開始他沒有把袋子立刻扔出窗外，他在手里確實是拿過一陣，可是后來不知道是什么原因，這個袋子最終被他從車窗給扔了出去。

那個燒餅袋子又大又油，粘在大馬路上絕對是有礙觀瞻的。更何況做出這種舉動的還是個孩子。這種有失公德的行為就發生在我的面前，我的心有些“坐”不住了，雖然事情已經發生，但是指出一下，那個孩子以后應該就知道這是不對了的吧。可是，偏偏我的嘴巴這時卻閉得緊緊的。老實講，我怕呀，怕小孩說我多管閑事，怕遭周圍的人冷眼旁觀，我倒成了話把。可他畢竟是個小孩，這個年齡正是養習慣的年紀，這習慣一旦形成再改就難了。現在不給他指出來，怕是就晚了，更何況他應該也是有意識的，剛才他不也是猶豫過嗎。指出吧，還是說一下他吧，就算是被沖幾句，不管怎么樣我也算盡了自己的力了。

五官是受大腦控制的，當大腦決定了一件事，嘴巴也就順理成章地張開了：“小弟弟，不可以朝窗外扔東西的，這樣是有損公德的，你們……”原本我想再講一些大道理的，可是那個小男孩的臉已經漲得通紅了。他怔怔地看著我，并沒有我想象中理直氣壯的反駁。他的神情應該是羞愧的（反正我是這樣覺得），應該還有一些委屈。他就這樣帶著復雜的神情看著我，什么話也沒說。而我后續的那些大道理也給硬生生地憋回去了。

這不是我預見的結局，我倒有些不知所措了，不可否認還夾雜著一些失望。

周圍的人也都沒有說話，沒人說我多管閑事，也沒人一起教育小男孩，只是他們看我的眼神有了些許笑意，是那種很暖人心的笑意。我倒有些不好意思了。

車又過了兩站，小男孩要下車了。就在車即將停穩，車門要打開的那一刻，他忽然回頭，看著我，一朵微笑就在他的嘴角邊綻開了，那時候他的臉還是很紅，可是那朵微笑里寫著感激、悔改，還有一份堅定，這讓我看得真真切切，就像真真切切地看見他先前的猶豫一樣。我心里的失望，也就在那一刻被驅散得一干二凈了。我覺得小男孩已經認識了自己的不對，也是在那一刻，一個不亂扔垃圾的好習慣已經在他的心里埋下了。

我慶幸自己的大腦在那一刻所做的決定，所以我才收獲了許多溫暖的笑容。

作者很善于通過人物心理活動來刻畫人物形象。對“我”的處理可謂別具匠心。他沒有去寫“我”對小男孩缺乏公共文明意識的憤怒批判，而是大肆鋪陳渲染“我”面對此情此景時的心理活動。寫得有聲有色、有情有意、有血有肉。

文章從“我”觀察小男孩吃燒餅入筆，漸次深入，細膩刻畫。“我”從“一開始他沒把袋子立刻扔出窗外”，做出判斷“他是考慮過的”，進而寫“我”對其錯誤行為的看法，以及要不要“管閑事”的激烈思想斗爭——說還是不說，管還是不管，在“我”的心里可說是認真掂量，仔細權衡——小孩的舉動毫無疑問是“有礙觀瞻”的，如果不指出，他今后就不“知道這是不對”的；如果指出，又顧慮重重，怕自己陷入“話把”境地。這里，作者將“我”內心世界中公與私、利與弊、坦蕩與猥瑣的較量寫得風云激蕩、入木三分。最終“我”摒棄了膽小，戰勝了自私，走出了狹隘，沖破了世俗，“嘴巴也就順理成章地張開了”。正是如此精心刻畫了“我”的心理活動，才使一個富有愛心和正義感的人物形象躍然紙上，光彩照人。而對小男孩的心理刻畫，作者也用心良苦，雖然只有寥寥數筆，卻讓一個天真可愛、善良知錯的小男孩形象呼之欲出。endprint