取法乎“神”，不拘于“形”

賈文俊

“思維導學案”是建立在思維導圖思想基礎上，將現行教學中廣泛使用的“教學案”、“目標導學單”、“問題生成單”和“拓展訓練單”合四為一的一種學生探究、教師引導的新型師生互動的“載體”。它主要包含學習目標、思維導圖、要點梳理、疑難點撥、典例精選、拓展資源等內容，著眼于把學生作為獨立的人，站在“為學生的終生發展奠基”的高度上，讓學生在獲取知識的同時獲得豐富的情感體驗。

“思維導學案”的開發和研究不僅是構建以教師為主導，學生為主體，師生共同合作完成教學任務的前提基礎，也是實現課堂教學有效性、高效性的基本保障，更是一個系統工程。本文以有效開發“思維導學案”為例，談談中學生物學“互助教研”的常見組織形式。

一般情況下，校內互助指在兩個或兩個以上教師間、教師和學生間發生的互動交流，在交流中相互促進，形成教師個人文化素養和學生學習基礎相適應的“思維導學案”。在此基礎上做到符合校情、學情，并同時具有較強的操作性。

教師應在教學資源開發上大膽創新，探索更多的“思維導學案”資源：一是在閱讀報紙、雜志、教學專著的過程中積累資源；二是利用攝像機、照相機、錄音筆和記錄本等工具及時收集、整理資源；三是與學生共同建構、完善“思維導學案”。

例如在“《人體對外界環境的感知（第1課時）》——眼和視覺”一節課堂小結時，一位學生站起來用“一二三四五”（一孔：瞳孔；二體：晶狀體、玻璃體；五膜：角膜、虹膜、鞏膜、脈絡膜、視網膜；……