高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程MOOC教學(xué)模式的探索

鄭健江

（重慶旅游職業(yè)學(xué)院，中國(guó) 重慶 409000）

1 MOOC 背景分析

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、4G 移動(dòng)技術(shù)的普及及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代正席卷世界的每一個(gè)角落。高等教育成為國(guó)家文化和軟實(shí)力輸出的重要載體，高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育不能停留在單向嵌入高校學(xué)生群體，急需主動(dòng)積極探索互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的有機(jī)融合。

2012年是世界高等教育發(fā)展史上很重要的一年，在這一年大規(guī)模在線開(kāi)放課程（Massive Open Online Course，MOOC）作為一種新型在線教育模式闖入人們的視野，給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)及在線學(xué)習(xí)、高等教育帶來(lái)巨大影響。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式陳舊

目前高校的教育模式是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”。在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為“接受式學(xué)習(xí)”，就是教師將學(xué)習(xí)材料作為現(xiàn)成的結(jié)論性知識(shí)加以傳授，而不重復(fù)人類(lèi)發(fā)現(xiàn)、形成有關(guān)知識(shí)的過(guò)程。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)模式單一

高?，F(xiàn)在的教學(xué)只是簡(jiǎn)單的課堂上進(jìn)行傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)只能通過(guò)被動(dòng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，大學(xué)生如何利用課余時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、4G 移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等應(yīng)用也在改變著基于互聯(lián)網(wǎng)的教育模式。

1.3 忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

目前大多數(shù)學(xué)生主要通過(guò)課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，離開(kāi)教師就不能自主學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立處理信息的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及計(jì)劃能力。傳統(tǒng)的課堂教育模式對(duì)于學(xué)生分析思維能力、演繹推斷能力、系統(tǒng)思考能力以及受納知識(shí)的能力等方面的培養(yǎng)有著很大的、不可替代的作用。但是它的缺點(diǎn)是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、創(chuàng)新素質(zhì)。

2 MOOC 研究現(xiàn)狀

目前MOOC 只是從大環(huán)境中有宏觀認(rèn)識(shí)，但具體細(xì)節(jié)還沒(méi)有，特別是針對(duì)某一門(mén)課程的MOOC 目前在國(guó)內(nèi)還比較少，如表1 是在中國(guó)知網(wǎng)中搜索相關(guān)信息的統(tǒng)計(jì)表：

表1 CNKI 網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

因此，目前國(guó)內(nèi)高校尚欠缺基于MOOC 模式的課程，精品課程雖然已經(jīng)比較成熟，但精品課程只是簡(jiǎn)單的將課程資料整合在一起，是靜態(tài)的，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性無(wú)多大用處。希望通過(guò)對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程MOOC 教學(xué)模式的探索與應(yīng)用，建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的MOOC 在線課堂，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立處理信息、獨(dú)立完成任務(wù)的能力，另一方面教師有更多的時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析，可有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程MOOC 教學(xué)模式的探索

3.1 構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的MOOC 學(xué)習(xí)模式

以《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為例，制作MOOC 在線課堂，以大規(guī)模互動(dòng)參與、借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放獲取資源目標(biāo)的在線課程，提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，同時(shí)也提供交互性論壇，并為學(xué)習(xí)者、教師建立學(xué)習(xí)社區(qū)，讓大規(guī)模的學(xué)生，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和先備知識(shí)的驅(qū)使下組織起來(lái)。

建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程MOOC 在線課堂，可以克服以往教學(xué)模式單一、提高其實(shí)用性，滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)習(xí)者個(gè)性化、自主性和實(shí)踐性的要求，為教學(xué)提供整體解決方案，促進(jìn)MOOC 在線課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的融合。

3.2 將MOOC 教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合

將MOOC 課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，能夠?yàn)槊恳粋€(gè)渴望學(xué)習(xí)的學(xué)生提供無(wú)時(shí)間和地域要求、無(wú)費(fèi)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（1）學(xué)生利用MOOC 課堂可進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)方式和多元的學(xué)習(xí)支持，可有更多學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，有更加靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)。

（2）教師將MOOC 作為課程內(nèi)容的主要傳授方式，形成翻轉(zhuǎn)課堂。

（3）將MOOC 作為課程的強(qiáng)化與補(bǔ)充，形成混合式課程。

MOOC 教學(xué)重復(fù)體現(xiàn)了教學(xué)對(duì)象在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，有利于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中的師生互動(dòng)。MOOC 在線課堂在教師、學(xué)生之間建立起一個(gè)以課堂和互聯(lián)網(wǎng)為紐帶，以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門(mén)戶(hù)的MOOC 在線課堂建設(shè)，用快捷的信息反饋機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)、學(xué)生在線互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)改革。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立處理信息、獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

［1］王文禮.MOOC 的發(fā)展及其對(duì)高等教育的影響[J].教學(xué)研究，2013（2）：53-57.

［2］胡潔婷.MOOC 環(huán)境下微課程設(shè)計(jì)研究：以“計(jì)算思維”微課程為例[D].上海師范大學(xué)，2013，4.

［3］康葉欽.在線教育的“后MOOC 時(shí)代”：SPOC 解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014（1）：85-93.