課堂教學獎懲機制在有機化學教學中的應用及效果評價

王 衛 王淑芬 石 磊 廉宜君

（1.石河子大學 化學化工學院，新疆 石河子832000；2.石河子大學 理學院，新疆 石河子832000）

本科教學是高等教育的根本，要著眼于國家發展和人的全面發展的需要。 本科教學過程中要注重學生能力的培養，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力[1]。 在本科教學各個環節中，課堂教學是最重要的一個環節，課堂教學質量的好壞，將會直接關系到培養的學生的質量。 但如何有效提高課堂教學，激發學生的學習積極性和主動性那個，卻是一個需要深入研究的課題。

溫家寶總理曾提出，要使學生在學習的整個過程中保持主動性[2]。但在實際課堂教學過程中，滿堂灌，一言堂的現象仍廣泛存在，在很大程度上，出現了教師為了考試教，學生為了考試學的應試教學，且有愈演愈烈之勢。 對于如何提高課堂教學質量，真正發揮學生的主觀能動性，人們進行了長久而廣泛的探討。 如討論式教學、互動式教學、探究式教學等[3-5]。 但上述教學方式都存在其難以克服的弱點，即只適用于小班授課， 而對于石河子大學目前的招生規模和教師的教學壓力，上述方法顯然是不適合的。

那么如何才能有效的提高課堂教學質量呢？在我們教學工作的基礎上，結合實際操作經驗，我們認為在課堂教學過程中，適當引入獎懲機制，可在一定程度上激發學生學習的積極性，調動學生自主學習的興趣和自學能力的提高。

1 什么是課堂教學獎懲機制

所謂的課堂教學獎懲機制，就是針對課堂教學過程中存在的種種影響學生學習活動的現象，如遲到、早退、睡覺、玩游戲等行為通過懲罰機制約束學生行為，讓其認識到課堂教學的重要性，而對于學習態度認真，學習成績好，能夠帶動班級學習風氣的同學，則通過獎勵機制，建立優良的學習風氣，起到帶動班級同學學習的積極作用。

在教學過程中，要重視學生所取得的進步，并輔以獎勵，從而起到激發學生進一步學習的積極行。

當然，對于具有不同學習訴求的同學，懲罰和獎勵機制的效果是不同的。對于學習訴求低，學習較差的同學和學習訴求高，學習成績好的同學，獎勵機制的效果將會好于懲罰機制。 而對于學習成績處于及格線附近的同學，要綜合運用懲罰機制和獎勵機制，約束其學習行為，保證班級的學習風氣。

2 課堂教學獎懲機制的實施效果

在2013-2014 學年第二學期，以有機化學教學為實施對象，探索課堂教學獎懲機制的實施效果。 對象班級總共有4 個，分別為雙班合班。 有機化學綜合考核成績如圖所示。

從實驗班級和對照班級的綜合測評成績可以看出，兩班級的及格率相差不大，但實驗班級的整體成績明顯優于對照班級。 其中實驗班級的總體優秀率達到12.24%， 中等和良好率達到57.14%， 平均分為72.88 分，而對照班級的優秀率僅有2.99%，中等及良好率為50.74%，平均分為70.04 分。 考慮到班級之間的差異，課堂獎懲機制仍顯示了對于課堂教學的一定的積極作用。 說明課堂教學獎懲機制的實施，在一定程度上可以調動學生學習的積極性，約束學生的學習行為，但仍需要在后續工作中進一步完善。

圖1

實驗班級及格率79.59%，優秀率12.24%，良好率28.57%，中等率28.57%，平均分72.88。

對照班級及格率82.09%，優秀率2.99%，良好率31.34%，中等率19.40%，平均分70.04。

3 結論

課堂教學是高等教育知識傳授的主要形式，也是學生獲取只是的主要途徑。 課堂教學效果的好壞將直接影響到有機化學的教學質量，因而影響到學生的培養質量。 如何提高課堂教學效果，是當前高等教育中面臨的現實性的問題。 在本文中，我們提出建立課堂教學獎懲機制，通過激發學生的學習積極性，調動學生的學習興趣和學習主動性，從而提高課堂教學質量。

但從前期的工作中也發現， 課堂教學獎懲機制還存在一定的問題，如機制設計尚不夠合理，課堂效果改善有限，對于部分學習訴求不高，但學習成績尚可的同學效果不是十分明顯，因此在后續工作中，需進一步進行完善。

［1］周濟.大力加強教學工作,切實提高教學質量[J].中國大學教學,2005,1:4-8.

［2］溫家寶在接見第五屆高等教育國家級教學成果獎代表時的講話[R].2005.

［3］李偉.“高等數學”課程實施討論式教學的幾個問題[J].大學數學,2010,26(2):14-16.

［4］洪森榮,尹明華.PBL 教學及其在植物組織培養教學中的應用初探[J].職教探索與研究,2010,4:30-32.

［5］于浩淼.互動式教學對學生創新能力培養的推動作用研究[J].教育與職業,2010,21:141-143.