做有品質的校本研究

李政濤，華東師范大學新基礎教育研究中心主任、教授、博士生導師。出版《教育學科與相關學科“對話”》《表演：解讀教育活動的新視角》《教育科學的世界》《教育人類學引論》《教育學的智慧》等專著以及隨筆集《做有生命感的教育者》《教育常識》《重建教師的精神宇宙》。

隨著“研究性變革實踐”的理念在“新基礎教育”實驗學校中日益扎根，其影響力逐漸在各地彌漫擴大，研究的意識、行為、能力和習慣已經開始貫穿滲透于教師日常教育教學生活之中。從“教學高手”到“研究高手”，再到“教學研究高手”，成為越來越多教師的追求。

在各種研究風起云涌、百花齊放的過程中，有一個問題不斷凸顯、聚焦和放大，這個問題既是前提性問題，也是過程性問題，更是終點性問題，即什么樣的研究是好的有品質的研究。在我看來，不僅教學變革需要有新的參照系，校本實踐研究同樣要有新的參照系。

有品質的好的校本研究，首先是有魂魄的研究。這個魂魄就是價值觀或價值取向，它解決的基本問題是“基于什么做研究”或“為什么做研究”。衡量一種校本研究是否有品質，有沒有清晰可見且一以貫之的核心價值觀是標準之一，我們難以想象沒有價值魂魄的校本研究，可以稱為好的研究。

學生立場，是“新基礎教育”最重要的價值觀傳統，其要義在于“學生的實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標制定的依據”和“關注學生的成長需要或發展需要”。

例如有一所小學把默讀訓練作為研究對象，之所以進行默讀訓練，緣于教師對學校四、五年級學生閱讀實際狀況的調研，發現“近85%的學生達不到默讀的速度要求，學生還沒有養成良好的默讀習慣。他們或者輕聲朗讀，或者看似在默讀——默朗讀，或稱假默讀。輕聲朗讀、默朗讀，必定會限制閱讀的速度。朗讀時有的學生更多地關注一個一個字地讀的動作本身，很少關注被讀文章的內容。學生不能在不懂的地方、重點的地方停下來稍作思考，也不可能回到需要理解的地方重新讀、反復讀。從這個意義上說，沒有良好的默讀習慣，不僅閱讀速度慢，而且影響閱讀思考”。正是基于這種對學生學習缺失和困難、障礙的把握，才形成了默讀訓練的系列性目標和策略。

有品質的好的校本研究，其次是過程扎實的研究。所謂“扎實”，既意味著研究選題來自日常教學，是來自地面、貼近地面的選題，更意味著研究過程設計得細致、細密。比如針對“高年級快速閱讀”，提出“有效研究”和“快速研究”的概念后，不急于籠統地一帶而過，而是對其內涵和意義進行具體分析，尤其是從“角度”和“層級”兩個維度對快速閱讀的深度分析。此外，在有了清晰、富有層次感的過程設計之后，還應有相應的“效果反饋”作為后續跟進，這種評價反饋意識也在一定程度上保證了研究的扎實細密。

有品質的好的校本研究，還是結果顯著的研究。基于“新基礎教育”研究的視野，所謂“結果”表現為“成事成人”。所有的校本研究都是“做事”，“研究之事”的最終指向在于“研究之人”，“事”是為“人”服務的。要“在成事中成人”，只有“成人”才會更好地“成事”，這就是“新基礎教育”的核心價值觀。“成事成人”是“新基礎教育”創造的研究辯證法，是這一學校整體轉型性研究貫穿始終的傳統，它也將在后來者的珍視與呵護中代代相傳。

成事中欲成就之人，包括教師和學生。教師在研究中轉變價值觀念，在提升教學研究能力的過程中提升思維品質，享受研究中創造的快樂和幸福，是“研究之事”之于教師的發展價值。學生在研究中受益，成為有“生命自覺”的健康、主動發展的一代“理想新人”，是“研究之事”之于學生的育人價值。當然，這樣的育人價值還需在語文等具體的學科教學中實現具體轉化。