任務驅動教學法在中職《液壓與氣壓傳動》教學中的應用探索

仇蘇永

一、任務驅動教學法

任務驅動教學法是在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生的學習實踐活動。任務驅動教學法將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。使學生帶著真實的任務在探索中學習。

二、任務驅動教學法的特點

任務驅動法最主要的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以往“教師講，學生聽”，學生被動學習的局面，開創了以學生主動學習、主動研究積極創新的學習模式。

三、任務驅動教學法的應用

任務驅動教學法的由創設情境、確定問題（任務）、自主學習、協作學習、效果評價等幾個基本環節組成，這些環節環環相扣，缺一不可，根據任務驅動法的教學環節設計，我們把液壓與氣壓課程設計了若干個基本任務：

1.創設情境。創設情境是讓學生的學習和現實工業生產中基本相似或相似的情境中發生，讓學生的學習就是在完成某一崗位的工作任務，因此創設的情境需要與學習主題相關，盡可能把完全真實的工作任務引入學習中，讓學習更直觀和形象，從而刺激學生的聯想，激發學生學習的興趣。

2.布置任務。根據創設的情境，選擇與情境和學習任務相關的任務作為學習中心內容，讓學生以一個技術工人或者是技術員的身份去解決現實的問題，完全把學生的身份改變，讓學生通過自己現有的知識，通過分析問題，查閱資料尋求幫助等方式來解決問題，在解決問題的過程中學習新知識、應用新知識。

3.協作學習。在學生完成任務過程中教師不直接告訴學生如何解決問題，而是給學生提供完成任務的線索，比如說學習那一方面的知識對解決問題有幫助，從那些資料中可以獲得這些知識，讓學生自己去查找，自己學習。同時讓各任務團隊協作完成，相互交流討論，通過不同觀點的碰撞，最終得出各團隊解決問題的辦法。

4.效果評價。效果評價是任務驅動教學法中關鍵的環節。評價要客觀公正，要肯定學生完成任務過程中的良好表現，這個非常重要，學生有完成任務的滿足，更有被肯定的喜悅。但也要指出完成任務過程中，存在的問題，并給提供解決問題的建議，這樣對于下一次的任務完成有很重要的作用。

5.結果考核。為了提高學生對完成任務的積極態度，需要在任務完成后，除了評價效果以后，進行考核，考核的方式可以變換，不同的考核方式，更能激發學生的學習興趣和求知欲望，讓團隊中的每一位隊員都感覺到自己對整個團隊的重要性。

四、注意事項

1.創設情境一定要吸引學生，提高學生的學習興趣，爭取能讓每一個學生都能融入任務的過程中。

2.教師在設計任務時，要把大任務分解成小任務，通過完成小任務來實現大任務。

3.在完成任務的過程中，學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，教師不能完全按照自己的意愿來干涉學生的想法。

4.任務驅動教學法的課堂是開放的課堂，收放的把握非常重要，每一組的探究程度和進度教師很難把握，實訓結束時，有的組提前完成，有的組只能草草“收兵”，影響效果。

5.團隊建設要充分發揮學生的自主、自我管理，在成立各學習團隊時，讓學生自己從班內選出若干組長，然后讓各組長挑選自己“心儀”的小組成員，這樣做的好處是便于團隊完成任務過程中，組長對每一名成員的管理和協調、安排工作。

6.傳統教學強調“單打獨斗”，學生表現非常容易掌控。但采取任務驅動教學法，肯定會出現有個別學生濫竽充數、渾水摸魚，給教師造成形勢一片大好的錯覺，影響教學效果。

總之，任務驅動教學方法的實施模式顛覆了傳統的教師教、學生學的“填鴨式”教學模式，讓學生真正成為學習的主體，這樣既解放了學生，也解放了教師，讓教學課堂變得活躍起來。當然在具體實施過程中，還存在許多問題，這需要在進一步的實踐過程中改善和提高。

？誗編輯 王亞青endprint