如何提高高中歷史教學(xué)的有效性

羅德賢

摘 要：隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，教學(xué)有效性得到了人們的高度關(guān)注。歷史作為高中教學(xué)過程中的一門重要學(xué)科，不但要保證能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的歷史知識，而且還要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，讓學(xué)生能夠掌握到更好的學(xué)習(xí)方法，在歷史教學(xué)過程中滲透人文性內(nèi)涵，讓歷史成為新課改和素質(zhì)教育中的重要力量。分析了高中歷史教學(xué)有效性的不良因素，并提出了幾點(diǎn)提升高中歷史教學(xué)有效性的方式，重點(diǎn)對強(qiáng)化歷史知識點(diǎn)記憶進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：高中歷史;知識點(diǎn);記憶法

新課改的不斷深入推進(jìn)，歷史學(xué)科教材也出現(xiàn)了較大的變化，歷史在高考中的占比越來越高，各個歷史試題的思維性特點(diǎn)與能力要求都得到了較大的提升。在這種教育背景下，高中歷史教學(xué)需要配合新課改的步伐，不斷研究提升教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的方式，選擇合適有效的教學(xué)方法，不斷提升高中歷史教學(xué)有效性，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平與綜合學(xué)習(xí)能力。

一、影響高中歷史教學(xué)有效性的不良因素

1.落后的教學(xué)觀念

教學(xué)觀念對教學(xué)效果的導(dǎo)向性作用是十分明顯的，要想提升教學(xué)效果離不開良好的教學(xué)理念。當(dāng)下，因?yàn)槁浜蟮母咧袣v史教學(xué)觀念，嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)有效性的提升，一些低效性的課堂教學(xué)表現(xiàn)有以下幾方面：（1）松散的課堂教學(xué)環(huán)境：高中歷史的教學(xué)過程中，教師對課堂自主性和開放性過度追求，過于將學(xué)生放在主導(dǎo)性地位，教師沒能發(fā)揮出對課堂控制者的角色作用，以至于課堂教學(xué)次序混亂，降低課堂教學(xué)效果。（2）填鴨式教學(xué)：這種教學(xué)方式和第一種教學(xué)方式相反，沒能重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生的主體性地位，教師一個人在臺上不停的講課，而沒能重視和學(xué)生之間的互動，這種填鴨式的教學(xué)方式過于被動，沒能重視學(xué)生的主體性地位，完成把學(xué)生當(dāng)成“學(xué)習(xí)機(jī)器”。

2.知識點(diǎn)的記憶難度大

數(shù)千年的歷史，知識點(diǎn)繁多，學(xué)生面對浩瀚歷史中的高中歷史知識點(diǎn)，記憶起來會有一種無從下手的感覺。歷史學(xué)習(xí)對記憶的要求大，大部分考查的內(nèi)容都是看學(xué)生的主觀記憶。因?yàn)闅v史是客觀存在的，歷史的考查學(xué)生不能夠自由發(fā)揮，學(xué)生記住了就能得高分，反之就會大比例失分。但是因?yàn)榉倍嗟闹R點(diǎn)與巨大的時間跨度，學(xué)生記憶起來往往十分吃力。

二、提升歷史課堂教學(xué)有效性的方式

1.改良教學(xué)方式

重視學(xué)生主體性地位，也要將教學(xué)主導(dǎo)性作用發(fā)揮。高中歷史課堂教學(xué)，教學(xué)需要訂立合適的目標(biāo)，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)需要和教材大綱相結(jié)合，將教學(xué)實(shí)際納入考慮范圍，重視教學(xué)知識、教學(xué)價值觀。在培養(yǎng)學(xué)生對知識的理解能力基礎(chǔ)上，還要重視學(xué)生的感受，隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)整課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓學(xué)生始終追隨教師的課堂教學(xué)計劃。

2.加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識點(diǎn)的記憶

歷史課程因?yàn)榭v覽數(shù)千年，時間跨度大，距離自己的時代太遠(yuǎn)，在歷史學(xué)習(xí)過程中很多時間線的記憶和知識點(diǎn)的記憶會覺得枯燥無趣，歷史學(xué)習(xí)多是一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于這種情況，以下介紹幾種記憶方法，加強(qiáng)高中學(xué)生對歷史知識的記憶，提升學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的成績感和自信心，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式并促進(jìn)學(xué)生成績的提升。

（1）日常教學(xué)過程中貫穿記憶法

如復(fù)習(xí)中國近代史時，可以將這段歷史簡化為三條線索，分別是屈辱史、抗?fàn)幨放c探索史，可以有效地減輕學(xué)生記憶壓力。又例如在學(xué)習(xí)秦漢先進(jìn)科技這一章時，教材中列舉了很多的內(nèi)容，學(xué)生往往看到這么多的知識點(diǎn)就覺得很無力了，提不起興趣更不要說記憶了。對這部分內(nèi)容教師可以簡化總結(jié)成一句口訣：“太初黑子早記錄，月食地動一千七，九章算術(shù)應(yīng)用完，內(nèi)經(jīng)本草傷寒雜，華佗麻沸六千年，蔡侯造紙四方傳”，把一些主要的成就總結(jié)起來，學(xué)生記憶也更加容易。

高中歷史記憶方法有很多，除了以上列舉的兩種，還有對比記憶、圖形結(jié)合、圖示演示、關(guān)鍵字記憶等等，在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生使用這些記憶法能夠更好的提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)有效性。

（2）小組合作加強(qiáng)記憶

教師將各班學(xué)生依照歷史知識接受程度分成三個層次，學(xué)生自愿組隊(duì)建立小組，小組成立后每周輪換一個小組長進(jìn)行監(jiān)督，并且每周固定抽取一個時間由老師對每個同學(xué)的記憶情況進(jìn)行檢查。檢查之前，先將具體的記憶任務(wù)告訴學(xué)生，上課后空出二十至二十五分鐘時間讓學(xué)生把布置記憶點(diǎn)的內(nèi)容默寫出來，之后再讓學(xué)生互相批改，最后收集交由教師做統(tǒng)一檢查。教師可以表揚(yáng)完成情況較好的學(xué)生，增加學(xué)生的成就感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

鼓勵每位學(xué)生創(chuàng)造合適自己的記憶方法，并且介紹給班上的同學(xué)借鑒。這種方式使用的作用是調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得學(xué)習(xí)成就感。

3.實(shí)施有效教學(xué)評價

新課改的教學(xué)背景下，要求教師把學(xué)生的發(fā)展當(dāng)成基本立足點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。但是教師在實(shí)際的教學(xué)過程中也不能夠只是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而不重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果做檢查。教師必須要實(shí)時性的對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為做評價，進(jìn)而鞏固課堂教學(xué)成果，這是一種關(guān)鍵性的教學(xué)內(nèi)容。教師評價方式是多樣化的，只有使用操作性強(qiáng)的評價，才能夠獲得較好的效果。評價過程中可以聯(lián)合多種評價方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如教師點(diǎn)評、小組互評、學(xué)生自評。另外教師在評價的過程中，需要貫徹人本主義原則，從多個方面多個角度對學(xué)生的知識與能力做評價，清楚掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

歷史是一門文科課程，學(xué)習(xí)難度主要是記憶。在歷史教學(xué)過程中，教師需要以引導(dǎo)者的身份，創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生介紹合適的記憶方法，提升高中歷史教學(xué)的有效性。總而言之，高中歷史教師在新課改的背景下，需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，開展全新的教學(xué)模式，立足新課標(biāo)策略，在教學(xué)過程中使用積極有效的教學(xué)策略，為學(xué)生構(gòu)建一個生動愉快的學(xué)習(xí)課堂，以提升高中歷史課程教學(xué)的有效性，深入推進(jìn)高中歷史課程教學(xué)的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐瑾.論綜合運(yùn)用多種史觀來提高高中歷史教學(xué)有效性[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]楊菊艷.淺談新課程背景下如何提高高中歷史課程教學(xué)的有效性[J].新課程：教育學(xué)術(shù)版，2009（6）：137.

[3]王寶菊.淺談如何提高高中歷史教學(xué)的有效性[J].才智，2013（4）：190.

？誗編輯 王亞青endprint