實驗教學在化學新課程中的應用

譚志勇

化學實驗是中學教學的重要組成部分，化學學科的發(fā)展與化學實驗方法的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。大綱中明確指出化學教學“力求創(chuàng)設生動、真實、多樣的科學探究和實踐活動情境，讓學生體驗探究過程，在豐富多彩的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”。為此，化學教學更應該重視實驗教學。

一、增加探究性實驗比例，將驗證性實驗與探究實驗相融合

長期以來，化學實驗往往失去了它的探究功能，淪為知識灌輸?shù)母接梗Ｒ?guī)實驗大多是驗證性的，嚴重影響了學生的學習質(zhì)量和積極性。新課程中化學教學必須恢復實驗的探究本性，發(fā)揮實驗在探究問題、獲取知識、培養(yǎng)能力的作用，要提倡通過實驗觀察發(fā)現(xiàn)問題，開展探究活動和解決問題。探究實驗就是運用一定的實驗方法，創(chuàng)設不同的情景，探索某一化學反應實質(zhì)、規(guī)律，從而有利于解釋客觀事實的屬性，讓學生運用已有的化學知識、實踐技能，通過實驗研究解決與日常生活中有密切關系的課題。探究性實驗是同注入式化學實驗相對應的，它能克服注入式的教學弊端。因此，實驗教學必須改變過去那種“照方抓藥”缺少創(chuàng)新的實驗氛圍，在實驗教學的創(chuàng)新上加大研究力度，力求有所突破，有所創(chuàng)新，把實驗作為提出問題、探究問題、解決問題的重要途徑和手段，引導學生根據(jù)實驗事實，運用實驗方法來探究物質(zhì)的本質(zhì)及變化規(guī)律。

二、改進演示實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

中國科學院院士朱兆良說過：“如果人云亦云，就永遠不會超越，只有形成自己的思路、思想，多方面看問題，才能超越前人。”傳統(tǒng)化學演示實驗大多是驗證性實驗，一直是“教師提問題—教師演示—教師歸納”缺少創(chuàng)新意識。因此，化學實驗必須深入研究教材中演示實驗的缺陷，以此作為創(chuàng)新實驗設計的切入點，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，并引導學生大膽提出自己的看法、設想讓學生自己設計實驗方案，這時學生遇到問題很具體，因勢引導，啟發(fā)學生能改進實驗裝置作為培養(yǎng)創(chuàng)新思維的起點，變被動為主動，從而培養(yǎng)學生的參與意識和動手能力，提高他們的實驗技巧，也能糾正不良操作方法，調(diào)動學生主動思考問題的積極性，牢固掌握已學過的知識。

三、鼓勵學生自主實驗，培養(yǎng)學生的動手能力

化學實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有著重要、不可替代的作用，它不僅能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新觀察能力、創(chuàng)新操作能力，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，然而，傳統(tǒng)教學中學生只按規(guī)定完成分組實驗，導致學生自主實驗機會很少，嚴重影響化學實驗功能，為此，我們應鼓勵學生多做實驗。

1.鼓勵學生操作演示實驗

傳統(tǒng)教學中演示實驗通常是教師按部就班地表演，學生只觀察，為了增加學生動手機會，可以采取措施讓學生自主實驗，這樣不僅大大激勵了學生的實驗興趣，也增加了學生動手的機會，培養(yǎng)學生的動手能力，或者將演示實驗改為學生隨堂實驗，讓全班學生都有機會動手，當然這時必須具備條件能在實驗室完成化學教學。

2.開放學生實驗

傳統(tǒng)教學中學生實驗一般是根據(jù)課本的設計方案，由教師提供必須的用品，然后學生根據(jù)用品動手操作，這樣容易使學生思維受到局限，為此教師在學生實驗前，可以根據(jù)具體的情況增添一些用品，讓學生根據(jù)自己設計的方案選擇，并找到最佳的方案及實驗方法，從而培養(yǎng)學生思維能力及創(chuàng)新能力。

3.設計適當?shù)幕瘜W實驗習題，激勵學生的創(chuàng)新精神

實驗習題既是化學教學的一種特殊習題，又是有較高的特殊形式的學生實驗。實驗原理、用品、裝置、操作均由學生自己設計，這對于學生綜合運用基礎知識和實驗技能，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神有著重要的意義，實驗習題可以是教材上的，教師也可根據(jù)教學內(nèi)容及實際，設計一些實驗習題，讓學生通過完成實驗得出相應的

結(jié)論。

總之，化學實驗必須依照大綱的精神努力提高學生的創(chuàng)新能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。教師應該想盡一切辦法，利用現(xiàn)有的實驗條件并創(chuàng)造性地開展化學實驗，從而達到課程改革的目的。

？誗編輯 王亞青endprint