高職面向對象程序設計課程教改思路——基于威客平臺的任務驅動教學模式

王元安，張延芝

王元安/云南旅游職業學院信息技術系高級講師 (云南昆明650221);張延芝/云南旅游職業學院信息技術系助教 (云南昆明650221)。

高職的《面向對象程序設計（C#）》課程是高職高專計算機信息管理專業中的基于.NET開發平臺進行崗位能力培養的一門專業核心課程，它是模擬團隊開發模式和工作流程，將職業素養的培養融入加強基礎知識、提升專業技能、綜合應用這三個階段中的一門集理論與實踐為一體的綜合能力培養的課程。在威客成為趨勢的今天，我們的面向對象程序設計課程教學改革也引入了威客平臺。

一、面向對象程序設計課程目標

我校該課程改革的總目標：要以人為本，我們的責任是把學生潛能發揮出來，讓學生人人都能“自信、自立、自尊、自強”。具備發現問題、分析問題、解決問題、評價問題解決效果這四個能力。

1.素質培養目標。通過課程的項目化教學，使得學習主體在學習過程中循序漸進地掌握三個相互依存和聯系的素質：學會獨立地計劃制訂，它是一種預測性和診斷性的工作訓練；學會獨立性地計劃實施，這是一種過程性和形成性的工作訓練；學會獨立地計劃評估，這是一種總結性和反饋性的工作訓練。

2.能力培養目標。培養學生的團隊開發和協作意識；能夠從實際工程項目開發出發，使學生了解項目開發與實施的全過程，并逐步進行模塊與程序代碼的設計；使學生能初步掌握.NET面向對象設計思想、ADO.NET數據庫訪問組件使用的基礎知識和基本技能；使學生能在教師或他人的指導下完成項目計劃、模塊編程與調試、項目驗收與運行；使學生能較為合理的計劃和安排學習任務，能利用教育資源進行學習。

3.技能培養目標?；凇敖嬛髁x——情境設置”學習理論，以“工學結合、技能遞進”來設置教學模式，將本課程分為基礎技能、綜合技能和拓展技能這三大模塊。每個模塊下分解為若干情境，情境下再細分為若干個子任務，如圖1所示。將“項目引領（情景設計）、角色扮演、任務驅動、相互協作、教師指導、自主學習”的思想貫穿于整個教學過程中

圖1 “工學結合、技能遞進”教學模式設置

二、任務驅動教學模式的概念和特征

1.任務驅動教學模式的基本概念。任務驅動教學過程是由教師或校企合作者將教學內容設計或劃分成多個具體的任務，學生在其學習過程中運用教師提供的學習資源，通過自主探究和協作學習的方法對任務進行分析，并提出新問題，最終分析出解決問題的方法并具體實踐完成任務，最后經過教師進行點評指導掌握學習內容，實現學習目標。在完成任務的過程中，既培養了學生的創新意識和創新能力，又提高了學生的學習興趣和主動性，最終形成一個情感、認知活動的良性循環[1]。在面向對象程序設計的課程中，“任務”指的是利用信息技術手段完成某項目標的活動[2]。例如，完成系統分析報告、繪制一張功能結構圖、實現某個模塊的功能、設計一個網站或MIS系統等。

2.任務驅動教學模式的特征。高職面向對象程序設計課程中任務驅動教學模式的基本特征是教師為主導、學生為主體、任務為主線[3]。

三、威客及威客平臺資源特征

威客（witkey）模式創始人劉鋒先生給出其定義是，人的知識、智慧、經驗、技能通過互聯網轉換成實際收益，從而達到各取所需的互聯網新模式。主要應用于包括解決科學、技術、工作、生活、學習等領域的問題，體現了互聯網按勞取酬和以人為中心的新理念[4]。具有開放性、職業性、實踐性特征。

開放性特征主要表現在威客任務的開放性和企業參與的開放性。威客任務的開放性是指威客模式打破了地域、時間、工作方式的限制，也打破了職稱、地位、權力、名譽等的傳統評價門檻，利用網絡把世界各地的人們放在同一個工作平臺中，給創意者、后來者、年輕人提供了公平競爭的互聯網環境，帶來更多自由工作時間，創造了一種靈活的就業方式；而企業參與開放性是指提供問題或需求的企業可以是任意的，包括把產業升級換代，高科技技術改造，富有文化含量的創意設計，產品的廣告創意推廣，銷售網絡的設計與建立等等擁有各種問題的企業都可以懸賞招標，篩選方案，篩選對象，優中選優[4]。

職業性特征體現在一是企業在威客平臺上發布的懸賞項目都是具體工作崗位的真實工作任務。二是知識、智慧、經驗、技能都作為商品以明確的標價標出，肯定了所有參與投標者的智力價值。三是這個平臺上的所有參與者都參與到一場場智力互動問答的過程中，腦力激蕩，彰顯群體智慧。四是成功的參與者的智力產品能夠得到市場價值的回報[4]。

實踐性特征表現在中國威客是成熟的成功的實踐方式。它包括兩種發包方式：現金懸賞和威客地圖。其現金懸賞的主要運營程序是，招標方發布任務→支付少量定金或不支付定金→經威客網站確認的高水平威客報名參加→招標方選擇合適威客開始工作→根據工作進度由任務發布者或威客網站向威客支付酬勞。利用威客平臺上眾多威客的知識，智慧，專業技能，行業經驗和個人創意，為企業提供低成本高質量的服務，所以它更經濟，更高效，在未來可能更專業，成果層次更高。因為這種“眾包”還有一種“優選”的功能：發包者將獲得最好的創意，兼取各家之長，并在“問答”過程中不斷受到啟發和理念的提升。

威客用最簡潔的方式創造了無數機會來激發每一個致力于創意的散布于不同角落的個體的主動性、參與性，也給了他們實現理想和抱負的可能性，以及市場的回報——這是他可持續參與的動力。威客創造了一種激發創意、匯聚創意、實現創意的場效應。

四、基于威客平臺的任務驅動式教學模式

基于威客平臺的任務驅動教學模式其組織形式是項目小組教學，此教學過程包括明確任務、分析任務、完成任務、評價任務四個環節。

1.挑選并明確任務。這一環節是學生學習的直接動力，威客平臺上的任務有大有小，但都是基于現實的企業的實際需求。教師在選擇威客任務時，應根據教學目標，結合學生心理發展特征和學習水平選擇與當前學習主題相關的，供學生體會、分析、思考，然后引導學生帶著問題進入真實的工作情境，使學習更加直觀化和形象化。

2.逐層分解，分析任務。選定任務后，教師應通過激勵法讓學生產生一種積極完成任務的動機和興趣，并通過對任務進一步的剖析，從中發現問題。任務分解是一項關鍵的環節，在這一環節要發揮教師的職業素養，作為一個項目的引領者，細化需要解決的問題和步驟。在多次實施任務驅動教學模式后，可由學生中的項目組長帶領團隊分析、分解任務，而不需要教師直接告訴學生如何去解決這些問題。但應提供與任務相關的學習資料、參考方法等，在分析過程中注意實時指導，引導學生進一步剖析問題并最終解決問題。這是職業素養培養的重要階段，特別要密切注意學生的心理狀況，出現厭學和不學的情況要及時糾正。

3.合作分工，完成任務。在這一階段注意團隊協作，有合作也要有分工。首先，要通過自主學習、合作學習相結合的方式圍繞問題進行研究，遇到不理解的問題要相互交流、查找資料或請教老師。其次，項目小組的組長要對此項目進行合理分工，注意團隊人員的能力和潛力，并且注意相互幫助，相互激勵。此外，不要對學生進行過多干預，讓學生體會自主解決問題的過程。

4.歸納總結，作品評價。工作任務完成之后，教師參照教學目標并對照威客平臺的實際中標作品對學生工作進行評價。評價內容一般包括是否完成了威客發布的任務；學生自主解決問題的能力；小組內部合作交流的情況等等。教師充分利用過程性評價和總結性評價，對學生完成當前任務的過程和結果進行評價。同時，學生也可以根據小組間的互評對自己的學習以及工作任務有更深層次的理解，修改不足之處，為更好地完成下一個任務打下良好的基礎[5]。當然，我們期待的評價模式是由威客平臺給予中標方案，這種評價模式才是最符合實際情況的，但由于教師與學生經驗不足，完成作品的時間和質量都有待提高。

這四個環節是依次進行的，但是整個教學過程是多個這樣的任務構成的，由小到大，并根據課程目標挑選的，圖2——基于威客平臺任務驅動教學模式與職業素養關系圖很好地描述了此教學模式對職業素養培養的關系。這就要求教師對威客平臺有一個很好的了解，對項目管理也要有很高的素養。

圖2 基于威客平臺的任務驅動教學模式與職業素養關系圖

在高等職業教育教學改革的大環境下，學校應該更新教育理念，大膽創新，不僅要重視教育理念研究，更重要的是對于那些能夠切實提高學生職業技能和職業素養的教育方法和模式要切實實施執行。基于威客平臺任務驅動教學模式對教師的要求較高，學校應注重教師團隊的培養，團隊教學才能發揮基于威客平臺的任務驅動教學模式的優勢，使面向對象程序設計課程更加職業化。

[1] 李藝.信息技術基礎[M].北京：教育科學出版社，2004.

[2] 楊威，史春秀，鞏進生.信息技術教學導論[M].北京：電子工業出版社，2003.

[3] 劉成章.信息技術教育學[M].北京：高等教育出版社，2008.

[4] 藝術設計教學團隊.創意產業人才培養模式--基于威客平臺的開放性工學結合模式.http://jpkc.cqie.cn/site/ad/onews.aspid=261

[5] 趙培培.任務驅動教學模式在高中信息技術課中的應用研究[D].濟南：山東師范大學,2012.