對優化學生學習風格的初步思考

遲東豐，黑龍江省實驗中學教師，哈爾濱市首批未來教育家培養對象。歷史學碩士，省特級教師。曾被評為東三省學科帶頭人，黑龍江省十佳教師、省教學能手、省科研骨干，哈爾濱市兼職教研員、市學科帶頭人。多次獲教學獎項，主持多項省重點課題，多篇論文在《黑龍江教育》等刊物上發表。

題記：有幸參加哈爾濱市未來教育家型名師培養工程首批學員赴新加坡境外考察培訓活動，受益于專家們對教育教學問題的深入探討，引起了諸多反思。限于篇幅，本文僅拾來感觸最深的角度——學習風格方面，略談一二。

學習風格的概念與分類

何謂學習風格？對于學習風格，長期以來沒有形成一個統一的界定，可謂眾說紛紜。這里僅介紹兩例具有相關性和代表性的闡釋。

吉爾福特（J.P.Guilford）認為學習風格是指個體在處理不同類型信息時的能力偏好。學習者需處理的信息主要有三種：圖形、符號和語義。圖形信息指的是通過感官感知的信息，例如形狀、顏色和聲音等具體的、形象的信息。符號信息是對具體事物的一種概括或指代，例如數字、字母等抽象的、具有一定代表意義的信息，符號信息的處理能力在某種程度上代表著抽象思維能力水平。語義信息通常指的是詞義，即詞語的含義和概念。學生在對上述三種不同信息進行加工時，由于受到不同因素的影響而呈現出明顯的傾向性特征，使得學習風格呈現出個性差異。

頓恩博士（Dunn）認為學習風格是當個人開始集中處理、歸納及進一步將嶄新與艱難的學術資料轉化為思維過程中的一個部分。影響它的因素主要有環境、情緒、社交、生理等方面。環境因素包括聲音、光線、氣溫、環境設計等。情緒要素主要有學習動力、恒心、責任感等。社交要素主要包括獨自學習、兩人互動、與朋友或小組或成人一起學習等幾種。生理要素主要是知覺、飲食、時間段、運動等。

菲利斯·芬格牧師曾說：“專注于改進弱點只能帶來平凡的成績。若要取得優等的成績，就得專注于發揮您的優點?！睂W習風格有許多不同的元素，其中對個人學習的重要性和影響程度因人而異，很大程度上，它反映了學習者具有個性化的優勢差異，在影響學習風格的眾多元素中，尋求主要方面是非常有意義的優化學習風格的辦法。從學生角度說，若能讓學生了解自身的學習風格及主要影響元素，將有利于學生認識自身的能力結構，找出出現學習問題的根源，更好地選擇與自己的學習風格相匹配的學習方式和學習策略，學生的學習效率會大大提升。從教師教學角度說，若能針對學生不同的學習風格偏好，施以不同的教學配合策略，那么學生的學習效率會顯著提高。

相關研究表明，學習風格的分類方式因角度不同而各異。結合新加坡蔡成堅教授的介紹，依據頓恩博士的闡釋，本文只從生理方面的知覺要素角度看，學習風格有聽覺型、視覺型、觸覺型和動覺型四種類型。這四種類型的學習風格各有偏好，不同風格的學習者最佳的接受和處理信息的方式與習慣各異，只有擅長與不擅長的方面，并無優劣之分。

1.聽覺型

聽覺型風格的學習者擅長對聲音的處理，對來自于教師的口頭傳授或外界的聲音記憶反應較好。在學習時，這種類型的學生往往善于在朗讀書面資料或聽講解或聽錄音帶的過程中尋找到將信息引入思維的最佳途徑。在復習過程中，以及時自講或口述為最佳方式。但是，這種風格在處理視覺和動覺信息時，往往需要有人輔以講解才會有效果，否則圖表、地圖或示范動作等信息傳遞方式就很難有效果。

2.視覺型

視覺型風格的學習者的強項在于處理圖像、圖形、圖案、圖示上的信息，即通過視覺（看、讀）來學習效果最佳。這種學習風格的學生往往需要借助于圖示或記憶導圖并輔以不同的顏色來將學習到的信息轉化成思維，復習的方式也往往用不同顏色的筆勾勒出要點。但是，他的缺點在于在處理聽覺、動覺信息資料時反應慢，需要邊聽邊動邊看才奏效。

3.觸覺型

觸覺型風格的學習者在處理和回想寫過、記錄過、勾畫過的資料方面表現較強，以動筆記錄、測驗為擅長的學習方式。復習時也往往將概念寫在紙上，需要有筆和紙作為輔助的工具。其在處理聽覺、視覺或動覺信息時效果不佳，除非輔之以記錄才能更好地吸收信息。

4.動覺型

動覺型學習者在處理體驗過的信息方面表現很強，親身體驗或自我教導是記憶、理解和思考的主要方式，即這類學習者的動手、扮演和體驗的愿望與能力很強。在學習中往往愿意親自操作、親身體驗或自己說話、自己為自己講解，有時會尋求別人幫助考查自己或合作進行角色扮演有關情節。但是在其他信息接收方式方面反應遲鈍，須要將其他方式傳遞來的信息轉換成體驗方式才能有效果。

對學生學習風格的調查分析與教學建議

結合對學生學習風格的初步調查結果，嘗試對不同學習風格的學生進行因材施教，提供更為豐富的知識呈現方式、作業方式、復習方式，讓學生在學習和復習中選擇更為適合的學習方式，發揮自身的優勢，揚長避短，提高學習效率，這是當務之急，在很大程度上也會尋求學生學習存在困難的原因所在。當然，與學習風格相關的因素有很多，加上受時間短的限制（從新加坡學習回來有五天課程），這里只選擇了上述從生理因素之一的知覺角度出發而產生的四個學習風格進行調查分析。盡管存在很多不足，但是，仍能看到出乎意料的調查結果，引起了我對優化學生學習風格的深刻反思。下面，我結合學習風格相關理論，簡要分析學生學習風格的調查結果，并逐一提出優化措施。

本次調查對象為黑龍江省實驗中學2012級高一學年學生，調查對象共計706人，調查方法為設計調查問卷并統一發放與回收，問題指向涵蓋所有學科，問題均為單項選擇題。所發放問卷全部回收并統計數據。調查結果如下：

1.聽覺的調動情況：你在學習或記憶知識時，哪種形式較為有效？

A.認真聽講或聽錄音 B.朗讀或出聲背誦

C.不喜歡有聲音的環境

數據顯示，不同學科、不同信息呈現方式的差異很大，學生在聽覺調動的比例差異也很大。學生在學習文科或偏文的理科學科時，更偏向于調動聽覺來提高學習效果，如語文、英語、生物、政治、地理、歷史等學科。理性思維越強的學科，學生除聽課以外，更傾向于在安靜的環境中思考，如數學、物理、化學等學科，尤其是數學、物理學科更為明顯。這樣就給學生本人和相關學科教師以更多的選擇合適學習風格的啟發，教師要根據學科知識的特點，確定教學內容的呈現方式，以便于更好地提高學習效果。另外，A與B屬于聽覺型學習風格的不同表現，兩類學生所占比的總和更能反映某種對比傾向。

2.視覺的調動情況：你在學習或復習時，運用較多的手段是：

A.經常畫結構圖、圖示等 B.使用彩筆勾畫重點

C.不愿意勾畫

數據顯示，絕大多數學生在運用其他學習方式的同時，都比較擅長勾、畫、圖示等學習方式，大部分都能尋找到適合自己的視覺學習方式，占比大約在86%～94%之間，運用A、B項由多到少的學科是政治、歷史、地理、生物、化學、物理、語文、數學、英語。這個結果與教師平時對學生課堂學習和課后復習的手段基本一致，因為幾乎全部學生都有記錄方式各異的學習筆記。但是，選C項的學生比例過高，應更多地引導學生學會調動視覺來輔助學習，使知識更多地以形象化方式呈現，效果會更好。

3.觸覺的調動情況：你在學習或復習時，經常用筆：

A.做重點記錄，寫出所學 B.做大量習題

C.不喜歡動筆

記錄或演練習題是絕大多數學生的學習風格，基本符合教師對學生學習的判斷，只有極少數的學生不愿意動筆。但從另外角度看，這里存在兩個方面的擔憂，一方面，數據背后反映出某些教師的教學往往采用“自己講授——學生記筆記”的陳舊教學方式，并靠搞題海戰術提高成績，且這種做法還比較普遍。這表明課程改革并沒有得到深入實施，學生的學習風格的優化也很難進行。

4.動覺的調動情況，你在學習或復習中：

A.自己給自己講有效果

B.讓自己體驗或表演、演示效果好 C.不愿互動

學生在動覺調動方面遠超出調查前的判斷?？傮w看，學生學習過程中對動覺的調動和運用非常普遍，尤其是A項占比都在60%以上。提倡自講或互講是日常學習、復習中有效的方法。對于B項，學生在語言學習中占比近40%，說明學生更易于在語言學科學習中實施情境扮演，體驗式學習的積極性更高。較為遺憾的是，政治、歷史、地理學科這項占比平均不足28%，說明很多教學情境資源并未被應用到這幾個學科的教學中去。A與B兩種不同方式都是動覺型學習風格的不同策略表現形式，但也有區別，就課堂教學改革而言，我們更期望選B的學生多一些。由此可以看出，我們在提倡學生進行體驗式學習的過程中，要提供更多的讓學生體驗的機會。

總體看，本次調查的優點在于初步了解學生在各種學習風格方面的整體呈現，有利于各學科教師從學科教學角度了解學生學習風格的整體傾向。但是，調查的方式還有待于改進。這種調查問題設計不利于具體區分學生個體學習風格的傾向性。原因主要是沒有進行署名調查，更沒有直接針對個體進行數據分析，只是關注了整體。因此，優化學習風格的探索仍有很大空間。另外，調查問題設計采用圍繞四種學習風格分別進行橫向設計，并沒有給學生設計有利于區分學習風格的更為獨立的調查問題，不利于了解學生學習風格傾向。當然，這個調查結果也可能反映了學生并非只專注于一種學習風格，更多的可能是多種風格兼具，具有綜合型學習風格的學生可能不在少數。這些都是需要深入研究的方面。

給教師教學的建議：

教師了解學生學習風格的個體差異性具有非常意義。無論在學科信息的呈現方式上，還是在設計學習活動的方式上，都可以根據學生不同學習風格進行不同的教學設計，進而有效提高教學效率。

1.課程內容呈現方式多樣化

課程內容會因主體概念的不同而有不同的最佳呈現方式，教師在備課過程中要深入分析，對內容進行加工整理，結合學生不同學習風格傾向設計不同的呈現方式，以文本或筆答題或圖示等方式加以呈現，便于學生選擇不同方式來學習。

2.教學組織方式多樣化

教師要有意識地配合學生的學習風格，以一法為主、多法為輔，盡最大可能滿足不同學習風格的學生有效學習的需求。當然，尋找到教與學的最佳結合點為最好的教學組織方式，激發學生可能存在的四種學習風格優勢，絕不能生搬硬套或一言堂。

3.培育動覺型學習風格

動覺型學習風格更注重實驗操作或親身實踐，它更容易激發學生創新精神，培養實踐能力，這是我們教學中欠缺的方面，因此，教師應更有意識地調動學生動覺知覺，積極培育動覺型學習能力。

4.理解學生可能存在的學習缺陷

很多學生有學習困難原因并不在自身態度、情緒的問題，也不在于智商問題，可能是因為我們提供的教學的方式與之并未相互契合，這就會嚴重影響學生的學習效果，甚至影響其開創自信與成功的人生道路。故而教師要學會理解并區別對待學生學習風格的差異，積極尋求與之契合的教授方式，即因材施教。

給學生學習的建議：

學生會因為生理、學習環境、交往范圍、心理狀態等方面存在差異而表現出不同的學習風格。然而，學生面對的教師也存在授課風格的差異性?？陀^上說，風格是很難改變的，具有穩定性和獨特性特點。也就是說，教師幾乎不可能尋找到適應所有學習風格的教學方式，這就需要給學生一些優化學習的策略，以便于最大限度地揚長避短。

1.課堂學習揚長避短

在了解自己學習風格的前提下，在課堂學習過程中，要發揮自己的優勢風格，盡最大努力擴大信息接受的渠道，讓信息能最大限度地轉化為自己的思維，進而有效學習，即開發自身潛能，逐漸變不利為有利因素，有意識地引導自己具備綜合型學習風格。

2.靈活轉化信息呈現方式

立足于自身占優勢性的學習風格，及時轉化信息呈現方式，使之更適合自己的學習風格，聽覺敏感者就盡可能多地將信息轉化為聲音，視覺敏感者就盡可能多地將信息以圖表、多顏色的方式呈現，觸覺敏感者就盡可能多地動筆寫或做題，動覺敏感者就盡可能多地將信息轉化為自我教導、自我體驗或與自己相近學習風格者合作進行角色扮演。總之，要號召學生發揮自身風格優勢，開發新的風格潛能，綜合提高學習能力。

3.采用個性化復習方式

復習往往發生在課下，學習者可以充分發揮優勢，采用更適合自己學習風格的方式方法來提高復習效率，提高記憶或理解的效果。

4.多進行筆答式訓練

除觸覺型外，其余三種學習風格都不會在現行考試制度下發揮更多優勢。因此，傾向于這三種學習風格的學生要學會用筆答方式輸出信息才能夠適應考試。

綜上所述，筆者對學習風格的學習、研究與實踐仍處于比較膚淺的階段。但是，對學習風格的研究以及與之配合的教與學的策略改革是一個有意義的課題，在日后的教學實踐中，我將以此為切入點，深入開展調查分析，進一步探究教與學的優化策略與途徑。