“鴻雁傳情”綜合性學習活動

指導教師：黑龍江農墾教師進修學院 戚甫筠

省農墾總局寶泉嶺管理局局直中學 李繼榮

參與教師：省農墾總局寶泉嶺管理局局直中學 羅艷 李占波 邱睿 官宇安

省農墾總局紅興隆管理局局直中學 孫艷青

省農墾總局建三江管理局局直子弟學校 黃冠梅

【活動介紹】

黑龍江墾區“創新杯”初中語文教學展評活動已經成功地舉辦了五屆七次，每次活動在展示內容和組織形式上都有所突破和創新。

本屆“創新杯”活動于2014年6月29日至7月2日在紅興隆管理局局直中學舉行，共設三大板塊：第一板塊是綜合性學習展示課；第二版板塊是語文教師綜合素養大賽，包括聽、說、讀、寫、才藝展示五項；第三板塊是優秀語文教師、語文教研組長和教研員三支隊伍的專題論壇。綜合性學習展示課共包含“說”“講”“導”“思”“評”五項內容。各管局先要初選四人組成參賽團隊，設計出學生綜合實踐活動方案，大賽組織者紅興隆管理局局直中學確定參與學習活動的班級，班級語文教師作為團隊成員之一，根據學生實踐活動方案，在學校組織學生先進行充分地綜合性學習活動，然后指導學生篩收、整理收集到的第一手資料，做好展示課的前期準備。在學生實踐的基礎上，團隊五名成員精心設計展示課方案。大賽舉辦前，抽簽確定團隊成員分工，一號選手說課，二號選手講課，三號選手（學生活動的指導教師）分享指導學生實踐活動的做法和體會，四號選手作課后反思性自評，五號選手為互評教師，賽前用抽簽的方式從其他團隊成員中確定互評課人員。

賽前學生經過半個月的學習、準備，展示時“說”“講”“導”“思”“評”五個環節，形成了完整的綜合性學習教學過程，把綜合性學習真正地落到了實處。

此期所選取的課例就展現了課前的學生實踐活動方案、展示課教學設計簡案和課上“說”“講”“導”“思”“評”的全過程。

【活動方案——羅艷】

一、活動目標：

1. 品析古代詩詞作品中“意象”的內涵，培養鑒賞詩詞的能力，提高文化品位。

2. 學會圍繞一個主題搜集并篩選有關資料的基本方法，通過團結協作，用多種形式展示學習成果，培養合作學習的能力。

3. 培養學生熱愛優秀傳統文化的思想感情，提高獨立思考能力和合作探究意識，感受精神勞動的艱辛與創造成果的喜悅。

二、活動內容及指導

第一階段：準備與熱身

第三階段：研討與設計

1. 學生活動：閱作品育詩文。教師指導：讓學生有感悟地誦讀有關“雁”的古詩詞。

2. 學生活動：報講解品意象。教師指導：

①小組選取感興趣的古詩，對其進行深入分析，設計好展示方式，目的是使學生通過設計展示理解“雁”的意象在此詩中所體現的感情。可以采取以下方式進行匯報：

A. 配樂詩朗誦視頻。按照朗誦的要求去朗誦，注意重音、停頓、語調等；聲音洪亮、站姿端正、運用恰當的手勢，大方得體、聲情并茂，讀出詩歌應有的情感，盡量使其他學生通過你的誦讀能夠初步體會到詩歌所表達的情感，受到熏染。

B. 編排短小情景劇。時間不能太長，控制在3分鐘之內；再現古詩的意境，符合此詩展現的情景，可合理擴展；主題突出，通過此劇表達你對古詩的理解，能讓其他觀看的學生明白你所表達的情感。

C. 繪畫展示。畫作提前畫好，簡筆畫如果用時不長，可以當堂展示。

D. 故事大王。通過書籍或網絡查找這首詩的創作背景和相關故事。

E. 演唱展示。可以配樂演唱，也可以配視頻，注意時間不要太長。

F. 書法展示（可提前寫好）。

②溫馨提示：在設計展示形式的時候，可以不拘于老師給的方式，鼓勵學生創新思維，設計更新的展示方式。

③重要提示：

A. 展示時學生一定要講明白：此詩中想借“雁”表達什么樣的感情？為何選取“雁”這個意象來抒情？這個環節一定要有，形式可以由學生自行設計。

B. 形式可多樣，每個組的展示可以事先溝通好，避免重復。可以這樣，比如四個組，有的組以表演為主，另外一組以講故事為主，還有的組以觀看視頻為主或是配樂朗誦為主。鼓勵不同的、有效的展示方式。

④展示范例：小組四人，可以分別為1號、2號、3號、4號，展示環節可以這樣進行：

1號：導入語：“雁聲紛紛一片情”游子哀怨，“雁聲停留萬重云”游子思鄉情。“雁”在古詩中常被借以表達思鄉思親之情，請看大屏幕。（出示杜甫《孤雁》。）

2號：（主動上前）有感情朗讀（可以配樂）。

3號：講解此詩的含義（自學）。

4號：小結，詩人借“雁”這個意象，表達了對同伴的思念之情。為什么要選擇雁這個意象呢？想一想雁團隊、雁群本身特征，孤零零的雁兒正是失意哀傷處境的寫照……

【設計——羅艷】

一、教學目標

1.引導學生體會古詩詞中“雁”這個意象所代表的不同情感；

2.引導學生運用借物抒情這種寫法書寫詩句，表達情感。

二、教學過程

1.優美詩詞導新課。

（優美課件導入，配葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹 》）花鳥蟲魚、水木山石，蘊含著靈秀，貯藏著深情。這些文采斐然古詩詞表達著詩人的情，抒發著詩人的意。那么，我們今天的綜合性學習就選取古詩詞中的一枝，一起去品賞一下古詩詞中“雁”這個意象，體會它在古詩詞中的魅力。

2. 盡展才華誦詩文。

學生小組互背，然后請學生背誦，其他學生點評，教師適時點評。

3. 匯報講解品意象。

學生以小組展示的形式匯報自己的學習成果，講解古詩詞中“雁”這個意象所代表的不同情感。教師適時引導點撥。

教師歸納小結：他們講解的古詩詞中分別抓住了雁的哪些外在特點？抒發了怎樣的情感？大屏幕出示借物抒情的概念：在描寫物品時，把感情寄托于物，要借物品的形象含蓄地抒發自己的感情。

4.妙筆生花抒真情。

要求：

①把自己對朋友、老師、父母等人的離別之情、感謝之情等不同的情感，用優美的語言（兩三句話）或是精美的小詩（兩三行即可）書寫在便利貼上；

②寫作要求：一定是借助某種意象，表達情感。注意外在特點與想要表達情感的一致性。

5. 課堂延伸。

中國是一個詩的國度，詩歌是中華傳統文化的一部分。但詩歌對于現代人來說就是那種“古調雖好空自愛 ，今人無心多不彈”的感覺，傳承國學經典，弘揚傳統文化，是我們當代中學生的責任，要重視中國的傳統文化。

6. 課堂總結。

愿在座各位有詩情、有才情、有真情的孩子，能在這匆匆一程的綜合性學習中熱愛古詩，并帶著這種熱愛，去傳承，去弘揚中華古詩詞文化。最后送給大家幾句話：鴻雁傳情情生美，詩情畫意醉我心。紅局學子展才藝，千帆競技一片春。

【說課——李占波】

●活動分析

新課程標準中關于綜合性學習的目的是這樣表述的：“為了加強語文課程與其他課程以及和生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”但在教學中我們發現：學生對古詩中普遍存在的意象與情感的關系體會不深，因此，我們設計了這次有關詩歌的綜合性學習活動。在展示課上，我們將選擇古詩詞中含有“雁”的詩句，抓住“雁”的生物性與寄托情感間的聯系點，來夯實借物抒情手法，也引導學生感受一種物象在不同心境下，可以表達不同情感這一特有的文化現象。這節課既是對課內詩歌學習的延伸，同時又能夠引導學生感受以詩詞為代表的中國傳統文化的博大精深。

●學情分析

學生對古典詩詞積累得不太多，對古詩學習也不感興趣。而此課要在短短的40分鐘內完成如此豐富且有一定難度的內容，如果學生沒有細致用心的準備，是很難達到預期效果的，因此課下我們安排學生進行了相關資料的搜集、整理、加工、排演，以期實現預設的活動目標。

●活動目標

根據以上的分析，我們確定的活動目標是：

1. 引導學生品析古代詩詞作品中“意象”的內涵，培養學生鑒賞詩詞的能力，提高文化品味位。

2. 讓學生學會圍繞一個主題收集資料、分類整理的基本方法，引導學生用各種形式展示學習成果，培養合作學習的能力。

3. 感受精神勞動的艱辛和創造成果的喜悅，體會合作與成功的快樂，培養學生熱愛優秀傳統文化的思想感情。

●活動過程

整個綜合性學習活動的籌備過程，我們分成了3個階段——分別是：準備與熱身、整理與編輯、研討與設計。

我們認為，綜合性學習活動課的效果在課上呈現，但功夫卻是在課外。因此，在準備與熱身階段，我們將本節課的活動詳案提前送達到承辦學校，為了讓指導教師便于指導學生操作，我們在“學生活動”“教師指導”“細節要求”上字斟句酌并盡量細化，力爭比較完滿地實現教學構想。

在整理與編輯階段，我們要求學生將自己搜集的有關“意象”的知識、“雁”的詩句，拿到學習小組內先進行編輯整理，并要組織學生排演好展示的方式，為下一階段的教學活動的開展做好準備。

我們設計的“研討與設計”階段包括了三個環節，分別是：“盡展才華誦詩文”“匯報講解品意象”和“妙筆生花傳真情”，這一階段主要以學生的自主展示為主。

盡展才華誦詩文，就是讓學生入情入境地誦讀描寫“鴻雁”的古詩文，讓學生在美讀中自然融入到詩句的意境與情感之中，喚起他們進一步研究品析的熱情。接著，在匯報講解品意象階段，我們鼓勵學生用多種方法展示自己的探究成果。在這個階段，我們力爭把握好活動時間，控制好匯報小組的數量。

在準備這節課時，我們一直有這樣一個困惑，那就是教師應不應該出場？應在什么時機出場？應以怎樣的方式出場？經過研討，大家一致認為應該出場。因此，當學生品析有困難時，學生的思維受到阻礙時，學生的表達不夠到位時，教師就應當發揮“導”的作用，進行適時的指導與點撥。

所以，在“匯報講解品意象”階段，如果學生展示時出現將“物”的特點與“情”的聯系點一帶而過時，教師就會抓住時機出場點撥——抓住了“雁”的哪些生物性特點？由此體現了詩人怎樣的情感？在教師的指導下，讓學生明確：不直接表明自己的情感，而是借物來表達情感，這種手法叫借物抒情。更要讓學生明確，運用借物抒情的方法，關鍵是找準物象的特點與要表達的情感引起共鳴的地方，使物品與感情相統一，使感情有所依托。

最后的“妙筆生花傳真情”階段，讓學生將自己的感悟用優美的詩句呈現出來。因為學生的思維在這一環節可能會呈現出讓我們意想不到的精彩，所以這也將成為本節課的一個亮點。對于學生的作品，教師會從兩個方面組織點評：一是物與情的契合點是否抓得準，二是形象化的語言運用是否到位，小結落到對傳統文化的傳承上。至此，完成本節課的教學活動。

【實錄——羅艷】

師：（優美課件播放，配葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹 》）花鳥蟲魚、水木山石，蘊含著靈秀，貯藏著深情。這些文采斐然的古詩詞表達著詩人的情，抒發著詩人的意。那么，我們今天的綜合性學習就選取古詩詞中的一枝，一起去品賞一下古詩詞中“雁”這個意象，體會它在古詩詞中的魅力。

師：鴻雁傳情的學習之旅即將開始，同學們，你們準備好了嗎？

生：準備好了。

師：好，下面老師就給大家提供一個機會，請同桌之間美美地誦讀你積累的有關“雁”的古詩詞，讓同桌在你聲情并茂的朗誦中受到熏染，現在開始。（生同桌之間互相背誦積累的有關“雁”的古詩詞，師巡視、傾聽。）

師：人杰地靈環境美，紅局學子富才情。下面哪位學生想給我們展示一下呢？（兩分鐘后，走到一位男生身邊）你可以給我們背一背嗎？

生：好，我背的是王維的《使至塞上》：“單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關逢候騎，都護在燕然。”

師：擲地有聲，（問其同桌）你評價一下他讀得怎么樣？

生：感情很真摯，聲音很有磁性，很雄厚。

師：什么樣的感情呢？

生：悲傷。

師：你是怎樣聽出來的呢？

生：因為這個時候王維去往邊塞，被貶官的悲傷之情一定蘊含在詩中。

師：他哪句話讀得特別雄厚。

生：大漠孤煙直，長河落日圓。

師：千古壯觀的名句“大漠孤煙直，長河落日圓”（教師誦讀），哪位學生還想展示一下？

生：老師，我積累的也是王維的《使至塞上》，和他的一樣了。

師：沒關系，你可以讀兩句。

生：（略想一下）蕭關逢候騎，都護在燕然。

師：（請旁邊的學生）你來說說他讀得怎么樣？

生：吐字清晰，發音準確，語速適中。

師：是啊，我覺得感情抒發也很到位，讀出了目的地還有很遠，前途漫漫的惆悵之情。

師： 我知道大家在課余時間組成了小組一起去體味“雁”這個意象在詩詞中所表達的情感。那如果我想請“鴻雁”為詩詞中的情感做代言，它可以為哪一種情感代言呢？下面我們就把時間交給同學們，請同學們為我們做精彩的講解，哪一組先來呢？那就離我最近的這位女生吧，你們組先來。

第一組上場：

生：我們組一致認為（生齊說）鴻雁應該做思鄉懷親之情的代言。鴻雁是候鳥，春秋遷徙，它飛往南方越冬。這種景象牽動游子的思鄉之情，在古詩詞中，文人常常抓住“雁”的這個生物特性，來寄寓自己濃濃的鄉愁。

生：如：王灣《次北固山下》，那么請同學們齊背王灣《次北固山下》（然后大屏幕投影顯示此句：“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。”注意：鄉書、歸雁用另外一種顏色的字體）。詩人看著眼前的“平潮、懸帆、海日、江春”，不由得萌發出一個美好的想法：我的家書何時才能到達，盼望大雁可以把家書帶到洛陽。詩人借“雁” 這個意象來抒發對家鄉的思念之情。大家聽過鴻雁傳書的傳說嗎？它有著兩個版本，下面請我們組最會講故事的龐詩文同學為大家講解。

生：（龐詩文講故事）鴻雁傳書出自《漢書·蘇武傳》中“蘇武牧羊”的故事。據載，漢武帝時，蘇武出使匈奴被單于扣留，他不肯就范，單于便將他流放到北海無人區牧羊。19年后，漢匈和好。漢朝使節來匈，要求放蘇武回去，但單于不肯，卻又說不出口，便謊稱蘇武已經死去。后來，漢昭帝又派使節到匈奴，和蘇武一起出使匈奴并被扣留的副使常惠，通過禁卒的幫助，在一天晚上秘密會見了漢使，把蘇武的情況告訴了漢使，并想出一計，讓漢使對單于講：“漢朝天子在上林苑打獵時，射到一只大雁，足上系著一封寫在帛上的信，上面寫著蘇武沒死，而是在一個大澤中。”漢使聽后非常高興，就按照常惠的話來責備單于。單于聽后大為驚奇，卻又無法抵賴，只好把蘇武放回。“鴻雁傳書”一時被傳為美談，這只虛擬的大雁從此就成為了中國郵政標識的雛形。（大屏幕打出郵政標識圖片。）有關“鴻雁傳書”，民間還流傳著另一個版本：唐朝薛平貴遠征在外，妻子王寶釧苦守寒窯數十年矢志不移。有一天，王寶釧正在野外挖野菜，忽然聽到空中有鴻雁的叫聲，勾起她對丈夫的思念。動情之中，她請求鴻雁代為傳書給遠征在外的薛平貴，好心的大雁欣然同意，可是荒郊野地哪里去尋筆墨？情急之下，她便撕下羅裙，咬破指尖，用鮮血寫下了一封盼望夫妻早日團圓的家書，讓鴻雁捎去。

生：以后在中國的古典詩詞中就出現了很多借“雁” 這個意象來抒發對家鄉的思念的詩。如，“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓。 因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。”

生：綜上所述，我們組一致認為（全組齊說）鴻雁應該做思鄉懷親之情的代言，同學們你們說是嗎？

生：是。

師：很有說服力。

第二組上場：

生：我們同意上一組的說法，但是我們認為鴻雁也應該做羈旅傷情的代言。所謂“羈旅”，即因種種原因，長久寄居他鄉之意，而羈旅詩主要寫客居他鄉的游子漂泊凄涼孤寂的心境。鴻雁是候鳥，春秋遷徙，沒有固定居所一生漂泊無定，沒有依靠。在古詩詞中，詩人常常抓住鴻雁這個特點，來比喻人生遭遇的凄涼悲苦。

生：有詩為證。范仲淹的《漁家傲·秋思》（大屏幕顯示）里面帶有“雁”字的詩句大家齊背一下，“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”。請大家注意“無留意”這三個字，大雁是候鳥，冬去春來是它的生活習性，詩人正是抓住大雁這個意象的特點，來比喻戍邊將士的內心，用它襯托出雁去而人卻不得去的羈旅傷情。

生：請問誰能來給我翻譯一下“衡陽雁去無留意呢？”（學生舉手。）龐詩文，你翻譯一下。

龐：衡陽的大雁都飛走了，沒有一點留戀之意。

生：龐詩文同學的這個翻譯就“望文生義”了。這句話的翻譯是我們這次綜合性學習的一個巨大收獲之一。據兩周的綜合性實踐活動和網上查閱資料所知“衡陽雁去”的意思是，大雁向衡陽方向飛去，沒有一點留意。其實這句詩是一個倒裝句，正常語序是：雁去衡陽無留意。之所以倒裝，是因為要符合聲律要求。為什么要這樣翻譯呢？這就要從兩個方面說起。首先看《漁家傲》這首詞自己交代的地點，這是一首寫邊塞的作品，上來第一句是“塞下秋來風景異”，就指明了范仲淹寫的是北方邊境的景色。另外，衡陽是個什么地方？衡陽在南岳衡山之南，得名衡陽城。衡山有個“回雁峰”， 大雁經常聚集在回雁峰下的湘江灘岸上，即瀟湘八景之一的“平沙落雁”。（課件出示平沙落雁圖片）每年秋冬，北方的鳥兒都要向南遷徙過冬，飛到回雁峰，就不再往南飛了，因為衡山這個地方地理位置很靠南，在冬天已經不冷了，鳥兒就沒必要再向更溫暖的南方遷徙了。所以此句話的翻譯我再重復一遍：大雁向衡陽方向飛去，沒有一點留意。有了這兩點就知道，范仲淹身在北國邊塞，他要看到的是北國的大雁都向南飛去了，以此想到大雁可以回到自己的故鄉，而自己卻想家又不能回的羈旅傷情。

生：類似這樣的詞還有，請我們組最擅長朗誦的徐靜凱同學朗誦蘇軾《卜算子》（生有感情朗誦）。時間關系，大屏幕出示此詩的翻譯，大家快速瀏覽。（聽課的老師發出笑聲）我們只給大家講有關“雁”字的詩句，看看詩人想借“雁”表達怎樣的感情？“縹緲孤鴻影，驚起卻回頭”這首詞是蘇軾被貶黃州時寫的，因為雁是群體動物，單飛則顯孤獨，所以詩人以縹緲“孤鴻”喻“幽人”，借助孤雁離群抒發自己被貶謫的悲寂，這正是蘇軾貶居黃州時精神孤寂與生活清苦的寫照。

生：（大屏幕出示）王維《使至塞上》中“征蓬出漢塞，歸雁入胡天。”詩人借振翅北飛的“歸雁”進入“胡天”，暗寫詩人內心的失落與憂郁。

生：綜上所述，我們可以自信地說鴻雁應該做羈旅傷情的代言。其他組還有別的想法嗎？

（第三組與第四組分別上場，并分別表達了鴻雁代表愛情與壯志豪情。第三組以瓊瑤的《梅花三弄》主題歌為切入點，由此引出相關詩詞，并講述與此有關的典故，來表達自己的觀點。第四組學生以曹植的《洛神賦》、李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》等詩詞為例也表達了自己的觀點。兩組的表述都很精彩。）

師：大家的匯報讓我增長了很多見識， 鴻雁這種有靈性的鳥兒，被詩人依據不同的心緒賦予了多樣情感，借以表達心境。其實詩人的這種寫作手法，我們大家都很熟悉，不直接表明自己的情感，而是借物來表達情感，這種手法叫——借物抒情。（大屏出示，借物抒情的概念：在描寫物品時，把感情寄托于物，要借物品的形象含蓄地抒發自己的感情。）那么我們不妨對以上幾個小組的匯報，做一下總結，他們講解的古詩詞中分別抓住了“雁”的哪些外在特點？抒發了怎樣的情感？（詩人抓住雁不單飛、群體生活的特點表達鄉情、傷情、愛情、豪情。）

師：我們不妨做一下總結（板書）。剛剛四個小組的匯報中，他們認為鴻雁可以為哪種情感代言呢？

生：思鄉懷親、羈旅傷情、愛情、豪情。

師：（簡寫板書——鄉情、傷情、愛情、豪情）那么這些情感是通過鴻雁的哪些外在特點總結出來的呢？

生：候鳥、集體生活、成群結隊、傳家書、可以高飛。

師：傳家書是傳說，并不是外在特點，但卻是古人一致認為可以傳遞書信的工具。

板書 春秋遷徙—— 鄉情 傷情

群體生活—— 愛情

大雁高飛—— 豪情

師：每一種詩詞都是因其作者不同的人生感想而創作出來的結晶，詩人借助這些自然界的“雁兒”傳遞出的卻都是人間摯情，這就是中國文化，往往一個意向代表、寄托、承載著多種感情，這就是中國古典詩詞的魅力。明確了情感，了解了寫法，這種漫步古詩苑的感受如果不用筆延續下來實在是一種遺憾。下面請大家看大屏幕要求：1.把自己對朋友、老師、父母等人的離別之情、感謝之情等不同的情感，用優美的語言（兩三句話）或是精美的小詩（兩三行即可）書寫在便利貼上，2.寫作要求：一定是借助某種意象，表達情感。注意外在特點與想要表達情感的一致性。（生借助意象，表達情感，書寫簡短的文字教師巡視。）

師： （兩分鐘后）哪位同學想表達一下你的真情？那位女生，不好意思，是那位男同學，老師看錯了。（生笑。）

生：（讀文字）“月光皎潔明亮，但是月亮啊！請你不要過于驕傲，宇宙中你并不是最亮的一個”。

師：你的這種感情想要向誰表達？

生：我想把這句話送給那些驕傲的人。

師：月亮的哪些特點可以讓你抒發這種情感的呢？

生：他在天空中，群星與它相比可能微不足道，但月亮不是宇宙中最大的，所以想要告誡它不要太驕傲。

師：人外有人，天外有天，眼光可以放得更遠一些，這樣才能追求不斷，好！（走到一位女生身邊）你剛剛的聲音很好聽，把你寫的文字與我們分享一下好嗎？

生：老師，我忘記帶紙和筆了。

師：哦，沒有關系，你可以用優美的語言來表述一下，也可以呀！

生：（略想一下）那我就表達一下對我們班語文老師的感激之情吧！孫老師教我們不到一年，但是這一年她為我們付出太多太多了，所以我想說：“孫老師，不管以后你教不教我們，你永遠都是我們最愛的老師，我們永遠感謝您。”

師：嗯，盡管這女生沒有按老師的要求“借助某種意象，表達情感”，但是這種直接抒情的方式很真摯，對嗎？

生：是。

師：我再找一位學生來說說。

生：天空中，月亮高高掛在天上，一絲烏云從旁掠過，我們還有一年就畢業了，雖然不忍分離，但我們必須面對。

師：你想借月亮這種意象表達什么情感呢？

生：我們快畢業了，要分別的那種離別之情。

師：那要是表達這種情感的話，我想起了一句詩“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，月亮初一、十五是不一樣的，這種外在特點我覺得更能表現你所要表達的情感，所以，你要再改一改，好嗎？

生：（點頭）好。

師：因為時間關系，還沒有展示的同學，把你們的情誼粘在這只鴻雁身上。讓鴻雁來接納你最真摯的表達。（生上臺粘貼。）

師：（生粘貼的過程中）課堂中的這只鴻雁格外厚重，因為它承載了我們幾十顆濃重的心，愿這只“鴻雁“了解大家的心意，把你們對親人師友的情感，傳遞到他們手中。

師：（粘貼結束）大家的熱情讓我看到了希望，詩歌是中華傳統文化的一部分，中國是一個詩的國度。但詩歌對于現代人來說就是那種“古調雖好空自愛 ，今人無心多不彈”的感覺，但是看到大家對于詩歌的熱愛，我由衷地欣慰，傳承國學經典，弘揚傳統文化，是我們當代中學生的責任。現在，人們逐漸重視中國的傳統文化，全國乃至全世界都出現了“中國熱”（圖片出示）。

愿在座的各位有詩情、有才情、有真情的孩子，能在這匆匆一程的綜合性學習中激發對古詩的熱愛，并帶著這種熱愛，去傳承，去弘揚中華古詩詞文化，大家說好嗎？最后送給大家幾句話，鴻雁傳情情生美，詩情畫意醉我心。紅局學子展才藝，千帆競技一片春。

【指導——孫艷青】

作為古詩苑漫步系列活動之一，我將與大家分享指導本次活動的做法及收獲。

●引導小組合作學習

語文綜合性學習是培養學生合作意識的一個主陣地。在活動指導過程中，我首先重視對學生合作方法的指導和合作意識的培養。把學生組成合理有效的學習合作小組。針對班級學生的實際，我從興趣、能力、家庭住址、家庭條件、男女學生的搭配等方面綜合考慮。以興趣為導向，以能力為基礎，以家庭條件為輔助，幫助學生結合成比較合理高效的學習小組。

●指導小組開展學習活動

小組活動實行組長負責制，在組長的帶領下，制訂小組學習計劃、活動方案，并按計劃方案開展活動。由于學生缺乏相關經驗和能力，我利用語文課和自習課的時間給他們提出有效的活動建議，指導他們按計劃開展活動。本次活動我發現若干組存在成員分工不明確和搜集資料的途徑過于單一等問題，我便引導學生重新完善。

●引導學生搜集資料，處理信息

1. 對于學生而言，搜集資料是一項比較困難的任務。我引導學生既要充分利用身邊的已有資源，進行調查、搜集，又要敢于、善于向身邊的人“求助”，請他們幫助自己搜集資料。同時我還將家里有電腦與沒有電腦的學生調劑開。

2. 在信息的處理上，我引導學生充分利用身邊的資源，進行文字記錄、音像影像資料的收集、動手制作等。

3. 在具體的操作中，我引導學生在制訂活動計劃和方案時，一定要列出小組內準備運用的資料搜集的方法，如：上網搜索，查閱書籍，看電視，收聽廣播等。

●理解“鴻雁”這個意象所表達的情感

這是本節課的難點，所以我利用“聯想和想象”的方法來指導學生，包括以下幾種方法：

1. 意象聯想。用柳、月亮、荷花等事物做基礎，讓學生聯想“大雁”代表的是什么。

2. 故事聯想。可聯想到相關成語、詩句、典故、作家作品并聯系創作背景理解“雁”這個意象的深層含義。

3. 形象聯想。通過大雁的外在特點和生活習性，來把握“大雁”象征的精神。

通過以上指導，學生思路大開，思維更加活躍，興趣更加濃厚。學生紛紛查詞典、上網找與自己組相關的資料；互相請教，詢問老師等。等到再次指導學生看到他們的匯總材料時，內容豐富有趣且理解深刻，讀后使我不得不驚嘆學生的聯想力和想象力是多么豐富。

在展示中，學生能夠有效地結合自己課下的學習，整理資料，將內容進行匯報展示，展示清晰、有張有弛，基本上實現了我們的設計意圖，達成了學習目標。

【自評——官宇安】

課已經結束了，但是我腦海中依然閃現著這樣的畫面：鴻雁在屏幕上展翅飛翔；學生對鄉情、愛情、傷情、親情的精彩品析，真摯地朗誦，放情地表達，為什么這些畫面會給我留下這樣深刻的印象呢？我想應該有以下幾點原因：

●精心的教學設計

本節課的教學設計從學習內容到學習展示形式，都很有實效。學習內容主要是讓學生從“雁”的不同外在特點，體會它所表達的不同情感，也就是讓學生更能明確借物抒情的手法。學生的展示形式多樣，講故事、朗誦、演奏樂器、展示書法、演唱歌曲等多種展示形式，這個設計就為這節課的目標達成奠定了基礎，學生能夠有效地進行學習。

●精彩的學生展示

我們由衷地贊嘆在紅興隆管理局局直中學初三（1）班孫艷青老師的引導下，學生能夠積極投入地學習，熱情大方地展示，給大家呈現出來的精彩展示是一種用心感悟的實踐。字正腔圓的朗誦，繪聲繪色地講解，挖掘意象與情感的深刻度，最令我們贊嘆不已。記得第二個小組匯報時學生展示了范仲淹的《漁家傲·秋思》這首詞，這位男生絕不是浮于表面地給大家講解這首詞，而是真正理解了這首詞，明白了詩人的情感，深刻理解了詩人想家卻又不甘心無功而返的情感，學生真正學到了東西，這也將是這節綜合性學習課學生受益最多之處。綜合性學習是一個實踐性、體驗性、遷移性、綜合能力極強的內容，我們也將以這節課為契機，在以后的教學中，更注重綜合性學習的教授。

●語文需要學生情真意切地學習也需要教師詩情畫意地教

羅老師優美的語言、機智的點撥讓我印象深刻。優美的語言是語文教師內在的一種體現，語文課如何美美地教，教師的語言至關重要。

教學中，羅老師讓學生表述自己的情感，有位女生沒有帶紙和筆，羅老師沒有就此作罷，而是說：“沒有關系，你的聲音很好聽。可以直接用語言表述。”可是這個女生表述的是對老師的感謝，并沒有用借物抒情這種手法，羅老師面對學生的回答婉轉地指出了她的問題：“雖然沒有按照老師的要求……但是這種直接抒情的方式很真摯。”面對這樣生成性的問題，教師用機智解決了。

濃郁的文學氣息，彌漫在課堂，教師的文學素養感染著學生。相信這樣的課堂更有助于培養學生的文學氣質，有助于繼承和發揚中華傳統文化。

【互評——黃冠梅】

首先，這一課充分發揮了學生的自主性，教育家普羅塔克曾經說過：“孩子不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”教師引導學生加強語文與生活的聯系，以古詩中的雁與雁的生物性和其表達情感的聯系點為切入口，理解、尊重、欣賞了生活的多元化，例如提出了主問題：“雁”是哪種情感的代言，學生歸納了“雁”是鄉情、傷情、愛情以及豪情的代言，并列出理由，教師還情不自禁地跟唱《梅花三弄》，使學生暢享自由的課堂，充分發揮自主性，這樣就呈現了一個動態的開放的課堂。

其次，這是一節充滿語文味的綜合活動課，綜合活動課是一面鏡子，照古明今，學生在古典詩詞中參與和分享，一路領略了古典詩詞的魅力，切入口小，卻折射出古詩文的厚重。在濃郁的古詩苑中，學生自由地調配時間，有的誦讀，有的講述背景，有的談葬雁題詩的軼事，可謂語文知識因鴻雁一線牽。既解放了學生的大腦，又把國學根植在學生的心里。

最后，這一課凸顯了綜合性活動課的整合性，新課程標準要求：綜合性學習課程應重視學科知識與社會生活、學生認知的整合。教師以“鴻雁傳情”為任務取向，學生圍繞“鴻雁”這一主題搜集資料，把生物課與小提琴表演、書畫整合在一起，使學生在綜合性、經驗型的學習形態中受益匪淺，并品嘗了展示與成功的喜悅。

在享受這一課的同時，我還有兩處疑惑想與羅老師商榷：

1. 本課的過渡語和評價語稍顯不足，在學生展示環節，教師稍顯游離于課堂，影響了課堂的生成。例如在學生介紹到“衡陽雁去無留意”時談到了倒裝句與古文翻譯方法，如果教師抓住這句來引申，可以大大拓展本課的外延。

2. 本課由物象“雁”引出了借物抒情的寫法，但是在練習寫作時并沒有提到這一寫法，使練與學脫節，如果強調這一寫法，就會使難點得以突破。

“鴻雁傳情”這一課在羅艷老師的引導下，的確給學生心靈松綁，讓教育不再絕緣封閉，也讓古詩有了溫度。