不可缺少的學法指導

我們物理教師都知道，學習方法對于學生的學習很重要，學習方法對了，學習就會事半功倍，學習方法不適合，就會事倍功半，正所謂“公欲善其事，必先利其器”。有相當一部分學生還不知道學習方法的重要性，有些是知道，卻缺乏這方面的指導，不懂得學習的規律和學習方法，沒有掌握學習的基本技能，缺乏良好的學習習慣，作為教師應首先應該向每一位學生傳授正確的學習方法。但在實際教學過程中，教師的學法指導還存在著許多問題：不少教師教學觀念陳舊，照本宣科、死記硬背、機械訓練、題海戰術，教學方法單調乏味，忽視學法的指導訓練，學法指導意識淡薄，或者學法指導能力差，造成學生不會學習，嚴重影響教學質量。在實施新課改的今天，我們物理教師應積極學習，改變觀念，提高自身的教學技能，不僅要在教法上下功夫，更要研究學生的學法，指導學生的學習方法。教法是通過學法實現的，教學過程不僅是傳授知識技能的過程，也是教會學生學習的過程，不僅使學生“學會”，更要“會學”，使學生科學、有效的學習。

觀察和實驗是研究物理最基本的方法。法拉第曾經說過：“沒有觀察，就沒有科學，科學發現誕生于仔細的觀察之中。”物理知識往往通過對事物的觀察才能獲得，所以要想使學生學會、學活物理知識，必須培養其觀察能力。培養學生的觀察能力是學習物理獲得感性認識的源泉，也是學習物理學的重要手段。引導學生學會仔細觀察實驗過程中所出現的變化，同時還要求學生觀察日常生活中的一些物理現象，這樣，使學生養成“見物思理”和“以物講理”的習慣，從而培養了學生的觀察能力。

1.有目的、正確的觀察

引導學生有明確的觀察目的，善于根據觀察的目的發現現象的特征。同時引導學生觀察實驗現象的全過程，不僅看結果，還要注意觀察現象如何隨時間變化，注意現象出現的條件，邊看邊想，養成綜合分析的觀察習慣，并指導學生進行正確的觀察。如光的折射實驗中，應明確需觀察入射光、（反射光）和折射光，得出光從空氣斜射入水中時，隨入射角的增加，反射角和折射角均增大，折射角小于入射角，這樣學生就能在教師教法的指導下從隱蔽的細節中探求事物的本質，學會觀察。

2.細觀察、會觀察

初中階段主要觀察物理現象和過程，觀察實驗儀器和裝置及操作過程，觀察物理圖表、教師板書等。

（1）觀察要有主次：如在觀察水的沸騰時，要圍繞下列問題觀察：沸騰前氣泡發生的位置、氣泡大小、多少，溫度計的讀數怎樣變化？沸騰時觀察氣泡的變化，溫度計的讀數是否有變化？停止沸騰時，溫度是否變化？等等。

（2）觀察要有步驟：復雜的物理現象，應按照一定的步驟，一步步地仔細觀察。如在“研究液體的壓強”實驗中，可按以下步驟進行：①首先要觀察所使用的壓強計，用手指擠壓壓強計金屬盒上的橡皮膜，觀察金屬盒上的橡皮膜受到壓強時，U形管兩邊液面出現的高度差，壓強越大，液面的高度差也越大，②將水倒人燒杯中，將壓強計的金屬盒放入水中，觀察U形臂兩邊液面是否出現高度差，報據觀察判斷水的內部是否存在壓強？③改變橡皮膜所對方向，再觀察U形管兩邊的液面，根據觀察判斷水是否向各個方向都有壓強，其大小有什么關系？④保持金屬盒所在的深度不變，使橡皮膜朝上、胡下、朝各個側面，比較同一深度，水向各個方向的壓強有什么關系？⑤將金屬盒放人不同深度，水的壓強隨深度增加怎樣改變？⑥觀察在同一深度清水的壓強和鹽水的壓強是否相同？

（3）觀察時要思考：如在引入“牛頓第一運動定律”前做有關演示時，當觀察了同一高度處的小車從斜面上分別經過毛巾、棉布、木板表面時運動的距離越來越遠后，要引導學生認真思考：小車在不同的水平面上運動的距離大小跟什么有關？當小車在水平面上運動，受摩擦力很小時，運動的距離很大嗎？當小車在光滑的平面上（無阻力）運動時，運動的距離將有多遠？經過觀察、思考、推理后，加深對定律的理解。

3.精心設計實驗教學程序，以得到最佳效果

初中學生具有好動、好奇、注意力不集中的心理特點，在教學中注意讓他們多觀察、多思考，激發他們的求知欲。如從實驗現象提出問題，或者從問題引入實驗，能激發學生的學習興趣，自始至終使學生的思維處于積極狀態，使他們既產生把實驗觀察到底的積極性，又產生理解理論的迫切性，對物理保持濃厚興趣，從而培養了持久的學習興趣和良好的學習方法。

如在“大氣壓強”一節的教學中，我首先演示子母管實驗，在大試管中注入水，將略小的試管放入大試管水中，問：若手拿大試管倒置，小試管如何？

絕大多數學生認為小試管會受重力而掉下。

實驗：學生驚奇的發現小試管不但沒有掉下，反而在滴下水的同時，緩緩上升，感到疑惑不解，教師及時點撥：是什么使得試管緩緩上升的呢？是大氣壓強。學習了“大氣壓強”這節課我們就可以解釋這一現象。一個有趣的實驗，激發了學生的興趣，整堂課學生精力旺盛，注意力集中，不僅學會了知識，更重要的是潛移默化地得到了學法教育。

4.實驗要達到“五會”

（1）會選擇器材：能根據實驗要求的精確度和測量范圍，選擇合適的基本儀器，在儀器充足齊全的情況下，可提供量程不同、精確度不同的同種儀器，供學生正確選擇。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？米尺和皮尺，最顯著的特點是它們測量范圍——量程不同。如果用米尺就必須采用重復測量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實驗的誤差，而皮尺可以一次性測量，有效地減小了誤差。

（2）會調節器材：有些儀器在使用前要進行調節和零點校正，看它的零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值，這些因素直接關系到我們是否操作恰當，讀數是否準確的問題。對部分需要“調”的實驗儀器，應注重怎樣正確的“調”，調節要有一定的順序。例如：托盤天平的調節平衡。

（3）會讀記：要求學生正確讀數，學生知道儀器的測量范圍和分度值，正確選擇讀數的位置，知道對視線的要求。

（4）會做，即做實驗：它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。如在用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正接線柱流入負接線柱流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。

（5）會制作，小制作：小實驗可使學生對儀器的使用能力得到發展和提高，如課本中的自制小天平、測力計、滑動變阻器等。小制作看起來簡單，做起來并不容易，它集觀察能力、設計實驗能力、動手實驗能力、想象思維能力等諸多能力于一身，在制作過程中學生的各方面能力都得到發展。

5.勤實驗、會操作，培養學生實驗能力、探索精神

為了增強學生的動手機會，盡量把實驗小組分得小些，每2～3人為一組，使每個學生都能實際操作，能全面地、綜合地培養學生獨立實驗能力。為了使學生產生探索的欲望，明確探索的目的，必須揭示舊知識所不能解決的矛盾，提出需要解決的問題。學生對實驗現象分析、推理、綜合得出物理規律。在研究杠桿的平衡條件時，如果把每次的實驗條件一一告訴學生，并讓他們填寫出動力×動力臂=阻力×阻力臂的數據，雖然實驗很順利，但這就失去了探索的意義，如果讓學生去自己去探索，教師恰到好處的進行啟發、引導是很重要的。

（1）給出4個鉤碼，讓學生擺弄，如何使杠桿平衡？

（2）多數學生從最簡單的情況開始，兩邊對稱地掛上相同的鉤碼，問：有其他的掛法嗎？學生重新擺弄。

（3）在杠桿的右邊第三條刻線處掛二個鉤碼，在左邊掛鉤碼 ，怎樣使杠桿平衡？有幾種掛法？

（4）如果用彈簧測力計沿豎直方向向上來拉杠桿，能否使杠桿平衡？改變力臂分別做幾次實驗，看看得到的結論與你前面探索得到的結論是否一樣？

實驗的目的已不再是驗證某個結論或規律，而是通過實驗歸納出物理概念和原理，這樣，不僅增強了學生學習興趣，而重要的是有利于提高動手實驗能力和推理能力，同時，還能使學生對物理概念和原理的理解建立在扎實的實驗基礎上，避免了生吞活剝的弊病，能達到良好的教育效果。

6.實驗設計思路和技能技巧

教師應有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能技巧的訓練，盡量創造條件讓學生根據研究課題的需要獨立設計實驗，指導學生學會設計與構思的常用方法，要求學生盡可能地親自動手操作，根據設計的方案恰當選取儀器，按照設計的方案準確地進行實驗操作，指導學生正確地記錄數據和進行數據的處理與分析，正確得出實驗結論。

教是為了不教，教會學生學習，這是提高教學效益的根本途徑。物理教師應該善于指導學生有效地學習，引導學生掌握正確的學習方法，不僅對學生學習物理知識起到事半功倍的作用，而且在開發學生智力，培養學生能力方面都有重要作用。因此，我們物理教師在研究教師教法的同時也應指導學生的學法。學法指導不是可有可無，而是不可缺少。