中學物理前置性作業研究與思考

教學的本質：教是為了不教，教學的最高境界就是不教。怎么樣才能做到不教？歸納起來就是八個字：激發興趣，教會學習。怎么來激發興趣？講故事、布置作業、及時評價、作品展示。怎么樣教會學習？一是每次教最少的知識；二是每次教最核心的知識；三是對學有余力的學生提出更高的要求；四是教給學生查找資料和自學的方法。我們在前置性作業設計上進行了一些實踐，力求做到教為了不教。學生通過良好的前置性作業的研究、學習，培養學生良好的自主學習習慣，提高物理學習能力。

前置性作業是生本教育理念下教學的一個重要表現形式。是教師向學生講授新課內容之前，學生根據自己的知識基礎和生活經驗進行的嘗試性學習。前置性作業設計得好可以起到事半功倍的效果。

我們在一段時間的嘗試之后，發現學生對前置性作業完成得不是很好。反思過去前置性作業設計，多數情況下是以填空、選擇、問答等形式呈現，沒有充分地調動學生學習的興趣，教會學生學習。為此，結合物理學科注重實驗，聯系生活的特點，根據不同的教學內容，我們嘗試著設計適量的探究性、體驗性、實驗性的作業，不把學生束縛在課本上，而是讓學生放下書本，到生活中去，在生活中、活動中感受、體驗物理知識。對這樣的前置性作業，學生興趣比較濃厚，完成情況比較好，效果也比較好，同時掌握了一些學習的方法。

一、精心設計前置性作業，激發學習興趣，教會學習

我們在設計前置性作業時，根據具體的教學內容，設計一些探究性、體驗性、實驗性前置性作業，激發學習興趣，教會學習。

如在“熔化和凝固”一節，設計這樣的前置性作業：將一杯水和一杯濃鹽水同時放入冰箱冷凍室內，每隔20分鐘觀察一次現象，并記錄它們的狀態變化。

在“光的直線傳播”一節，設計這樣的前置性作業：取一張白紙，在白紙上分別做出△□○形狀的小孔（注意：小孔要小），讓紙正對著太陽光或其他光源（如：燭焰），在另一側也放一張白紙，觀察白紙上的光斑形狀。

在“光的反射”中設計這樣的前置性作業：在暗室的桌子上鋪一張白紙，把一小塊平面鏡平放在紙上（鏡面朝上），讓手電筒正對平面鏡照射，從側面看去， （鏡子/白紙）比較亮，想想為什么？相信你一定能想到原因。

在“大氣壓強”一節，設計這樣的前置性作業：把空著的水杯與硬紙倒置，會出現什么現象？將玻璃瓶裝滿水，用紙片蓋住杯口，一手壓紙片，把玻璃平倒過來，小紙片為什么不掉下來？（壓著紙片，所以不掉。）將托紙片的手移開，現在是誰壓著紙片呢？ 慢慢將杯口向各個方向轉一圈，又看到什么現象？

在“流體壓強與流速的關系”一節，設計這樣的前置性作業：

1.用嘴向撲克牌折角下面的空間里吹氣，撲克牌被吹翻了沒有？撲克牌沒有被吹翻。再用力吹一次，這次撲克牌被吹翻了嗎？

2.把一根塑料管（豎管）插入玻璃杯里的水中，使豎管上端管口離水面5厘米左右；把另一根塑料管（水平管）一端含在嘴中，另一端的管口和豎管上端的管口靠在一起（如圖所示）。再用嘴猛吹氣，會看到什么現象？

在“能量的守恒和轉化”一節設計這樣的前置性作業：秋千蕩起來，如果不繼續用力會越蕩越低，甚至停止；皮球落地后，每次彈起的高度都會比原來低，在這兩個過程中，機械能______了，轉化成了______能。機械能是否守恒______，能的總量是否守恒______。

學生對這樣的前置性作業興趣濃厚，在生活中在活動中學習物理知識，掌握學習方法。

二、及時評價前置性作業，尋找課堂上講與不講的黃金分割點

我們物理教師要善于尋找在課堂上講與不講之間的黃金分割。做到課堂上三講三不講。三講：核心問題要講；思路方法要講；疑難問題要講。課堂上三不講：學生已會的不講；不講也會的不講；講也不會的不講。通過對前置性作業的及時評價，教師充分了解學生的學習情況，準確判斷在課堂上講與不講的黃金分割點。這樣就可以做到課堂上講最少的內容，講最核心的知識，講學生的疑難之處。例如，在“摩擦力”（人教版）一節設計這樣的前置性作業：1.你玩過滑梯嗎？從滑梯上滑下時，你最直接的感覺是什么？這是因為受到什么力的作用？2.根據你的理解，什么是滑動摩擦力？3.手放在空中，向右運動，你能感受到與桌面的滑動摩擦力嗎？將手壓在水泥地面和瓷磚地面上滑動，感受的滑動摩擦力相同嗎？將手壓在桌面上不動，能感受到滑動摩擦力嗎？思考這些問題，總結出滑動摩擦力產生的條件是什么？教師通過對前置性作業的檢查評價，了解到學生對摩擦力概念、摩擦力產生的條件有了基本的認識。所以，課堂教學重點放在學生自主探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度的關系、滑動摩擦力的方向上。在學生探究過程中，教師注重方法的指導——控制變量法。在探究的過程中了解到，學生對滑動摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反理解上存在困難，主要是難于理解摩擦力的方向與運動方向的“相對性”，我們設計了這樣兩個實驗，一個是學生實驗： 將牙刷毛朝下，壓在桌面上推動，觀察毛的彎曲方向；一個是教師的演示：教師手持木板向右移動的同時在木板上向左滑動物理書（書相對于地面向右運動，書同時也向右彎曲），學生在實驗觀察、觀察教師的直觀演示過程中體會理解了滑動摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。在課堂上重點放在學生自主探究活動，教師講到最核心的內容，并通過設計實驗和演示解決了學生的疑難問題。對學有余力的學生提出更高的要求：探究滑動摩擦力與壓力的定量關系。

三、認真評價前置性作業，鼓勵學習的積極性，教會學習

我們在前置性作業設計和批改評價上做了一些調整，在前置性作業設計上，對于每一次的前置性作業，不求多，但求精，盡量設計一些探究、體驗性的作業。并且作業布置了一定批改，作業可以不要太多，但每次老師一定是認認真真去批改的，認認真真去研究。我們物理老師在批改作業的時候，不只是簡單的對錯評價（對號、叉號），而是有一些激勵性的評價語言，如今天你的字真漂亮，書寫工整，這個題的解題思路很好，今天作圖很規范等，注重學生思考問題的思路和方法的評價。由于教師對作業的認真批改態度與用心，同學生在作業本上建立這種情感的交流，這必將給學生一些很好的鼓勵，學生做物理作業更用心。學生也很關注教師的評價語言，學生在教師激勵性的作業評價語言中體會到了教師對自己勞動的尊重。因為有了這樣的情感交流，才能鼓勵學生的積極性，教會學習。

四、作品展示，鞏固學生的學習興趣，教會學習

在課前，給學生展示前置性作業的機會。這樣，學生有一種成就感，同時也可以鞏固學生學習的積極性，教會其學習。

在課前展示交流環節，由于班級學生多，不可能每節課所有學生進行展示。面對這個問題，我們的做法是：每節課隨機（對于教師是有計劃的設計，在一周或兩周內所有學生都交流展示到。而對于學生是隨機的）抽取不同的學生進行交流展示，這樣，學生不知道今天會是誰交流展示，所以所有學生會盡量做，都做好交流展示的準備，而在一個循環內每個學生交流展示前置性作業完成情況的機會是均等的。

在教學過程中，我們也很注重給學生更多展示的機會。讓學生體驗成功的愉悅，鞏固學習興趣。如在“電阻的測量”一節，學生在“探究測量小燈泡和定值電阻的電阻值”（伏安法測電阻）實驗后，小組展示設計的電路圖，展示講解他們的探究過程，觀察的現象，記錄的數據以及得到的結論。學生在展示時還說明了滑動變阻器在實驗中的作用，減小實驗誤差的方法，實驗采用的研究物理問題的方法等。在教師的引導下，學生還分析了本實驗中進行多次實驗和“探究電流與電阻電壓關系”時的多次實驗目的的不同。

在“電功率”一節設計前置性作業：看自己家中的家用電器銘牌，了解常見家用電器的電功率。在課堂上，學生展示自己家電冰箱、手機、電烤箱、電磁爐等家用電器的銘牌，不僅從中獲得了這些家用電器電功率的信息，同時也獲得了這些電器的工作電流、工作環境等信息。在找資料、信息的收集篩選中教會其學習。

基礎教育階段的教學還是把它當成養成教學來做，養成什么？自學能力始終是我們每位教師都關注的問題，通過物理前置性作業設計、評價的研究，激發學生學習物理的興趣，教會學習，為學生的終生發展奠基。