“一語三文”構建課堂模式 “學法指導”促進自主高效

●課前分析

文言文教學應該有一種較好的課堂模式和框架，作為內容的支撐，更好地為設計課堂流程而服務。2012年我接觸到程少堂老師的“語文味”教學，了解了一個新的詞語：“一語三文”。“一語”指“語言”，“三文”指“文章、文學、文化”。“一語三文學習法”指立足于語言，從文章層面分析內容，從文學層面品賞語言、技巧，從文化層面探究內涵。我用“一語三文”構建文言文教學的課堂模式，倡導語文的韻味，提高學生的語文素養(yǎng)，強調情感的互動，鼓勵學生的參與，從而迸發(fā)語文的魅力。

教學中我著重突出學生的主體性、參與性、發(fā)展性，讓課堂成為老師、學生、文本對話的場所，導學案就是其中一個很好的媒介。預習案、探究案和練習案三位一體，學生自主學習，教師給予學法指導;課上交流討論，解決問題;合作探究，有助于課堂生成。

《記承天寺夜游》（人教版義務教育課程標準《語文》八年級上冊第六單元）是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅84個字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，以詩一樣的筆觸描繪了月色之美，營造了清冷皎潔的意境，創(chuàng)造了一個澄澈空明、疏影搖曳、似真似幻的藝術世界，表達了作者賞月時的欣喜、散步時的閑適心情，從中透露出他當時貶官黃州的失意和幽怨，同時也透露出一種豁達樂觀的人生態(tài)度，是寫景抒情類作品中的精品，也是學生學習古文，提高古文感悟和鑒賞能力的典范之作。所以在備課的時候，我觀照了“誦讀——積累——分析——鑒賞——探究”這幾個層面，設計了“厘詞析句，吟章斷文;悟語揆情，析理剖文;含英咀華，品語賞文;縱觀橫論，識人匯文”這樣幾個環(huán)節(jié)，解決了誦讀積累、分析內容、欣賞語言、探究內涵等問題。

●教學設計

1.課前預習：編制下發(fā)導學案，給予學法指導。學生根據導學案自主預習，獨立思考。

2.溫故知新，了解作者：你了解作者蘇軾嗎？你還讀過他的什么作品？（提示：“三蘇”“唐宋八大家”、代表作）

3. 積詞累句，疏通文意：

①熟讀課文，至少三遍。（學法指導：一正字音、二明節(jié)奏、三揣語氣、四悟感情。）

②把你認為重點的實詞、虛詞整理摘錄，借助工具書明確詞義與用法。

③把全文翻譯成現代漢語。

4.整體感知，理清情節(jié)：

①釋題。

" ②簡析文章內容。

●課堂教學

一、導入新課

師：明月照徹天宇，天上孤寒一片，人間相思無眠。蘇軾對月亮情有獨鐘，作品中喜歡用月，種種感情交融于月光之下，頓成千古絕唱。“但愿人長久，千里共嬋娟”以理遣懷，用月表達美好祝愿;“料得年年腸斷處，明月夜，短松岡”，凄清幽獨的月光，襯托出對亡妻永不能忘的真摯情感，此外還有“山高月小，水落石出”……蘇軾的月亮或缺或圓，或大或小，或明或暗，給人以美感。今天我們要一起品賞承天寺的月色，看它折射出蘇軾怎樣的心境與人生態(tài)度。（課件展示：明月朗照圖、蘇軾著名詞句。生欣賞圖片，聆聽詩句，產生聯想，為學習做準備。）

二、明確目標

1.結合注釋，理解課文內容，積累常用的文言詞語。

2.誦讀、品味文章描寫月色的語句。

3.感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態(tài)度。

三、厘詞析句，吟章斷文

1. 交流導學案中課前預習的內容。

2. 學生展示預習時自學成果。

（1）課文朗讀。（課件展示：朗讀要求：讀出一點文言的味道;讀出一點寧靜的氛圍;讀出一點夜游的興致;讀出一點復雜的情愫。）生1朗讀，生2評價，生3朗讀，教師指導，全班齊讀。

（2）積累的詞語。第一組學生展示。生1積累的詞語有：戶、欣然、念、寢、相與、空明、蓋;生2補充評價：遂、耳、但、古義：只是，只不過;今義：但是，表轉折關系的連詞。

（3）翻譯課文。（課件展示：文言文翻譯，一個原則：字字落實;兩種方式：直譯、意譯;三字標準：信、達、雅;四個方面：補充、語序、活用、關鍵詞;五個步驟：審、切、連、謄、查;六字方法：留、刪、補、換、調、變;七個重點：詞類活用、一詞多義、古今異義、通假字、單音節(jié)詞、特殊句式、修辭知識。）

第二組學生重點講述的句子有：念無與樂者。省略句，應為：念無與（之）樂者;

“相與步于中庭。倒裝句，狀語后置，應為：相與于中庭步;

但少閑人如吾兩人者耳。倒裝句，賓語后置。應為：但少如吾兩人者閑人耳。

（4）文章內容。

記承天寺夜游，這個題目透露了哪些信息？請逐字分析。如，記，文體;承天寺，地點;夜，時間;游，事件。要求學生用一個完整的句子表述文章內容。格式：記敘了……描寫了……表達了……如，記敘了蘇軾被貶黃州，到承天寺與張懷民一起賞月的生活片段，描繪了澄澈美妙的月色，表達了他在貶謫中隨緣自適、豁達樂觀的思想感情。

3.學生質疑解疑。

4.進行評價小結。

四、悟語揆情，析理剖文

根據導學案的問題，小組內討論交流。（學法指導：緊扣主題，深入思考。）活動結束，學生匯報。

1.作者為什么在初冬的夜晚夜不成眠出戶行走？

生（第三組）：月色入戶，欣然起行。可見月色很美。

師：除此以外還有別的原因嗎？想一想文中交代的時間和他現在的處境。

生（第三組）：寒夜寂寥，內心郁悶。

2.作者夜游為何去“承天寺”？如何理解“無與樂者”的含義？一個“尋”字又包含了怎樣的深意？

生（第四組）：因為張懷民在承天寺。

師：張懷民，1083年被貶黃州，初寓居承天寺，雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，不掛懷貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高的人。你還能進一步分析原因嗎？

生：倆人際遇相同，都是被貶黃州。

師：對，同是“天涯淪落人”。誰還補充？

生：二人都怡情山水，有共同語言。

師：好，或者說是志同道合。如何理解“無與樂者”？

生：作者被貶，遠在黃州，沒有朋友。

生：“尋”有“找”的意思，可以看出蘇軾渴望與好友共同賞月的急切心理。

師：我覺得這個字還包含蘇軾的一種揣想：面對如此良夜，張懷民一定不會埋頭大睡吧！他可能也在賞月。

3.夜游期間，作者心情發(fā)生了怎樣的變化？引起心情變化的原因是什么？

第五組匯報。要求根據文中語句，按順序，其他同學補充評價。

如，起初是“傷感失落”的;“月色入戶”是“欣喜激動”的;“尋張懷民”是“急切”的;“懷民亦未寢”是“喜悅”的;“相與步于中庭”是“閑適從容”的;：變化的原因是月色。

生（第六組）：我覺得第五組同學回答得非常好，分析透徹，用詞準確，只是變化的原因還應該有一個，我們組討論的結果是：蘇軾一定也聯想到了自己的處境，在文后應該還有一些悲涼。

師：兩組同學的匯報都很精彩，這源于大家認真的思考，精練的表達。確實如此，是外因和內因共同引起了情感的變化。從“無與樂者”到“相與步于中庭”，有照應，有變化，文情的跌宕表現了作者心情的舒緩。月下的漫步是多么富有詩意，我們似乎感受到蘇軾閑適的心情，看到他從容的步履。他們在漫步中領略月色的美好，在漫步中思索人生的哲理。

五、含英咀華，品語賞文

師：看到“賞月色”這個問題，同學們是不是覺得無從下手，這就是告訴我們要先找到切入點。我們可以從這些方面賞析：抓住要點、景物特征、表現手法、創(chuàng)造意境、人物心境。在品“閑人”時要結合背景、結合主題、揣摩作者思想感情。（小組合作學習，教師巡視，深入到學生中一起解決問題。學生展示。）

1.賞“月色”。

第七組學生展示。

生：本文描寫月色，只有3句18字，寫出了庭中月色清澈透明、皎潔空靈。

生：句中運用比喻，月光灑滿庭院如同積水充滿院落，庭中的竹柏比喻成水中的藻荇，精妙傳神。

生：表現手法還有動靜結合。積水空明，給人以一池春水的靜謐之感，藻荇交橫，則有水草搖曳的動態(tài)之美。

生：我來描述意境。通過作者的描寫，仿佛置身于一個冰清玉潔、寧靜淡雅的透明世界。

生：我分析作者的心境。我想這樣一個透明的世界，表現了作者光明磊落的胸襟。

師：同學們說得非常好，看到你們在欣賞月色，我也想說兩句，一是比喻的運用，不是普通的明喻，而以隱喻先聲奪人，造成一種錯覺，進而寫藻荇，把隱喻推進一層，使人感覺水月莫辨，最后點出蓋竹柏影也，使人恍然大悟，新穎別致。二是寫月光也是寫心境，作者此時一定擺脫了貶謫之感，忘懷了個人得失而進入了一個表里澄澈的透明世界。同學們還有沒有什么疑問？

生：作者描寫月色時為什么要寫竹柏？

師：這個問題問得好，大家討論。（學生討論，踴躍回答。）

生：承天寺的院子里有竹柏。

生：蘇軾喜歡竹柏。因為他說過“寧可食無肉，不可居無竹。”

生：孔子說“歲寒，然后知松柏之后凋也”。

生：古人稱“松、竹、梅”為“歲寒三友”，竹柏象征堅貞的操守。

師：大家的回答真精彩。月光投于竹柏，正是純潔而堅貞的象征。真是“片言可以明百意，竹柏可以照心跡”。我們有豐富的積累，才能有更高的領悟能力和審美情趣。

2. 品“閑人”。

師：“閑”可以組哪些詞？

生：悠閑、安閑、清閑、閑情逸致、閑極無聊。

師：課文中哪些詞語表現了“閑”？“閑人”究竟是什么人？包含了作者怎樣的心情？

第八組學生展示。

生：入夜即“解衣欲睡”，可見“閑”;見“月色入戶”便“欣然起行”，可見“閑”;與張懷民“步于中庭’，可見“閑”。

生：“閑人”并不是“閑極無聊”，而是具有“閑情逸致”的人，興趣高雅的人。

3. 我覺得還是蘇軾的自嘲，他本來具有遠大的政治抱負，卻一再被貶，壯志難酬，所以稱自己為“閑人”。

生：說得好，這讓我想起了辛棄疾《為陳同甫賦壯詞以寄之》，不能去前線抗金，只能“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”“可憐白發(fā)生”。

生：我來總結。“閑人”包含了作者復雜的心情，有賞月的欣喜，有漫步的悠閑，有貶謫的悲涼。

生：還有失意的落寞，人生的感慨和自我排遣的豁達樂觀。

師：把大家說的匯總起來就很全面了。確實，一樣的月色，不一樣的心情，不一樣的人生。能像蘇東坡這樣的心閑、意閑、清閑、筆閑的“高等”閑人，實在是難得，但我們雖不能達，也要心向往之，把人生的感慨化作淡微低沉的喟嘆和超越世俗的達觀。

六、縱觀橫論，識人匯文

1. 結合你的學習和閱讀，說說你眼中的蘇軾。

學生結合導學案預習案介紹蘇軾。（課件展示：2000年，法國《世界報》評論蘇軾：“居廟堂之高，心憂黎民，勤于政務;處江湖之遠，盡職盡責，為善一方。在朝期間，他直言敢諫，不懼權貴;在貶期間，他抗洪滅蝗，賑貧救孤，頗多政績。他俯仰無愧于天地，心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。”）

師：我們拋開文學常識，說說你說了解的蘇軾。

生：他是一個豁達樂觀的人。他能把每一次貶謫都當做旅游，寫下了“日啖荔枝三百顆，不辭上作嶺南人”。

生：蘇軾是一個才華橫溢的人。為我們留下了那么多經典的詩詞美文。

生：蘇軾是一個熱愛生活的人。詩文中表達了熱愛自然風光的情感，充滿生活情趣。

生：蘇軾是一個美食家，有一道菜叫“東坡肉”，據說是他獨創(chuàng)的。

生：蘇軾是一個政治上失意，文學上得意上的詩人、書法家，開辟了詞壇豪放之先河。

生：蘇軾還是老百姓最親密的朋友，他將勤政愛國、關注民生，在杭州時疏浚西湖，修筑了著名的蘇堤。

…………

師：蘇軾雖文章聞名天下，仕途卻歷盡艱辛，屢遭迫害，一生歷典八州，身行萬里，但終不改其樂觀的天性;他一生融儒、釋、道于一體，詩、文、詞畫、書俱在才俊輩出的宋代登峰造極;他比中國其他的詩人更具有天才的多面性、豐富感、變化感和幽默感;他的人格精神所體現的進取、正直、慈悲與曠達，千年來始終閃耀在中國歷史的星空。希望你能夠走近他、喜歡他、學習他并愛上他。

2. 探究“貶謫文化”，聯系劉禹錫、范仲淹、歐陽修，是什么讓他們在逆境中不怨不尤？（選做）

師：從屈原被放逐起，一直有文職官員被貶官，他們坎坷的經歷、精美的詩文、高尚的品格為后世景仰，是什么讓他們在逆境中不怨不尤？

（師生共同討論得出結論：其一，高尚的人格，不以個人得失為念，心憂天下，心系百姓，不論遇到多么大的挫折與困難，不論遭遇到多少艱難曲折，他都始終不曾放棄對國家、百姓的責任感，范仲淹憂國憂民，歐陽修與民同樂。其二，豁達的心胸，樂觀從容，超越世俗，寄情山水。蘇軾“此心安處是吾鄉(xiāng)”，劉禹錫“病樹前頭萬木春”，范仲淹“不以物喜，不以己悲”。其三，堅韌的品格，頑強不屈，劉禹錫“前度劉郎今又來”。）

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七、鞏固訓練，自主實踐

1.解釋句中加點詞，并指出各句的句式特點。

（1）相與步于中庭。

（2）但少閑人如吾兩人者耳。

（3）解衣欲睡。

（4）蓋竹柏影也。

2. 全文沒有一處直接寫友情的，但可以從字里行間看出來，請找出能表現蘇軾與張懷民友情的句子（寫出兩句），并以其中一句為例，說說你選擇它的理由。

師：這節(jié)課我們讀背、積累、分析、欣賞、探究，這就是學習文言文的步驟。最后，我們齊背課文。愿千年前承天寺的月光，也能照亮你的心房！下課。

附：板書設計

" " " " " " "記承天寺夜游

" " " " " " " " " " " " " " "蘇軾

貶謫郁悶，月色入戶

無伴共賞，承天尋張（敘事）

月明影蕩，心胸敞亮（描寫）

閑人自嘲，豁達開曠（抒情）

●反思

分析內容時師生共同活動解決問題，先是生生互動，再師生互動。問題的設計舍棄了傳統(tǒng)的小臺階式的、一問一答、繁瑣冗余的提問方式，代之以大跨度、序列化、邏輯化、開放自主的問題設計模式，意在刪繁就簡，重視對話過程，培養(yǎng)質疑探究能力和包容心態(tài)，拓展學生視野，有利于培養(yǎng)學生的問題意識、合作意識和思辯探究能力。

本節(jié)課的優(yōu)點還在于“學生活動充分”。在教師的引導下，學生在課堂上進行了形式和內容都很豐富的學習語言、習得技巧、發(fā)展智能、訓練思維的語文實踐活動。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。老師將教學目標化解為細膩的操作步驟，讓學生去試做，去進行，去完成。學生有活動的時間和空間，有互學質疑、解決問題，有討論交流、思想碰撞，有合作探究，思想生成。

教學是遺憾的藝術，只有不斷反思實踐，再反思，再實踐，才能完善教學藝術。只有更多地關注學生、關注學生的發(fā)展，才能打造真正的高效課堂。只有保持對教育鮮活的熱誠，保持對夢想的執(zhí)著追求，才能找到自己的生命幸福和價值所在;只有對自己不斷成長的確認，找到自己前進的方向并為之努力，才能引領我們向更高的境界不斷前行。