及時捕捉反饋信息 提高課堂教學實效

引言：課堂教學進展與教學預設總會出現一定程度的不一致，屬于教學中的正常情況。教師要善于通過多種方法捕捉學生的反饋信息，即使做出教學內容和策略方面的調整，促使課堂教學與學生的學習需求保持一致，從而提高課堂教學的實效性。

部分教師在教學過程中只顧按著教學預案趕進度、組織各項課堂互動，卻忽視了學生的課堂反應，更不能及時發現學生學習中存在的問題，導致課堂教學活動生硬機械，缺乏根據學生表現和需要及時調整的靈活性和應變性。這種課堂教學，一旦出現于課前預設情況相悖的狀況，教師便無法有效因勢利導，導致課堂難以走出教學瓶頸。這就要求教師在保證課堂教學順利進行的前提下，細致觀察學生學情，隨時捕捉學生的反饋信息，憑借自己的敏銳知覺感受預案設計知識的深淺、難易、容量，以及課堂教學進度的快慢是否科學、合理，快速做出反應和調整，促使課堂教學更加符合學生學情，從而提高課堂教學的實效性。那么，我們應該從哪些方面入手來捕捉學生的反饋信息，提高課堂教學的實效呢？在此，從以下幾點談談個人的感受，和大家共勉。

一、細心觀察，捕捉動態信息

教學是一個師生雙邊的互動過程，學生要不斷接受教師傳遞的教學信息，也會不斷向教師反饋自己的學習信息。此時，教師要盡量做到眼觀六路、耳聽八方，善于觀察整個課堂的學習氣氛，觀察學生的表情、神態、動作、相互關系、學習結果，并從學生細微的學習情節中發現學生學習中存在的問題。比如，在學習“帶分數乘除法”時，發現一個小組的學生在核對答案時，一個平日細心的學生計算頻頻出錯，直覺告訴我：這個學生的計算方法應該出現了問題。馬上趕過去觀察，發現這個學生在計算時，沒將帶分數變為假分數，而是將帶分數分為整數和分數兩個部分分別進行乘除，然后相加。這就需要教師根據觀察到的情況，及時對課堂教學進行調整，不用擔心上課情況與課前預設不一致，課堂生成與教學預設的偏差屬于教學中的正常情況。教師反過來要調查全班多少學生沒有掌握本課所學的知識或計算規則，如果帶有一定的普遍性，則需要對教學預設進行一定的取舍，刪減內容、降低難度，改變學習方式在此進行難點突破，從而通過技術捕捉教學中的動態信息，提高課堂教學實效。

二、師生互動，捕捉即時信息

師生互動是課堂教學不可缺少的課堂活動，也是教師檢測學生學情的一種有效途徑。教師在這一環節中，要學會傾聽，從學生的回答過程中“傾聽”學生思維動向，對學生進行因勢利，激發出學生更大的學習和探究熱情。如果教師提出一個問題，學生經過自主學習、合作探究等多種手段，能夠圓滿的完成問題，或者提出富有挑戰性的解決方案，這表明學生當下已有的認知結構與當前的學習內容基本保持在“已知區”和“最近發展區”，符合教學規律，課堂教學是有效的。如果當教師提出問題后，學生經過簡單思考、合作，快速得出結論，且結正確率極高，則表明學生的當下的認知結構與學習內容都處在“已知區”，沒有繼續學習的必要性，教師需要馬上調整教學預案，增加學習難度。反之，如果教師提出問題后，學生通過自主學習、合作探究、師生互動等多種學習方式，學習目標還是無法得到有效突破，大部分學生五接受所學知識，或者無法利用所學知識解決問題，則表明學生當下的認知結構與所學內容處于“已知區”和“未知區”，不能形成有效連接，課堂教學基本屬于無效勞動。此時，教師爺需要馬上對教學內容進行調整，降低學習難度、刪減學習內容，引導學生退回到“最近發展區”，增加課堂教學的有效性。

三、加強訓練，捕捉理解信息

課內板演和當堂訓練是小學數學課堂教學的重要組成部分，也是教師檢測學生學習效果、了解學情的常用手段，也是教師捕捉學生課堂理解信息的良好時機。通過觀察學生的做題過程，可以發現學生在解題過程中的思維途徑，數學公式、符號等數學語言的準確運用，以及對所學知識靈活運用等數學理解程度的信息。課堂限時訓練過程中，教師通過巡視觀察，可以從學生的解題速度、正確率中準確捕捉到學生的掌握程度，對知識理解上存在的問題，且能發現學習個體之間存在的差異。這對教師下一步教學，或課堂小結的側重點，都具有重要意義。

為了更為準確地捕捉理解信息，教師可以將學生按照學習成績分為三個層次。在板演時，要分別從每個層次中找出同等數量的代表人數，以捕捉不同層次學生的理解信息。在課堂訓練時，教師可以通過觀察、批閱不同層次學生的做題速度和正確率，來了解全班學生的理解程度，在最短時間內得到最全面的理解信息。從而確定一下的教學側重點和突破方式，以提高課堂教學的實效。

四、加強討論，捕捉隱性信息

小組合作、談論是新課程中倡導的學習方式，也是新課程改革的一項重要表現。小組討論具有一定的開放性，學生的發言和辯論往往比師生問答更豐富、更熱烈，其中透露出的信息也會更豐富。因此，教師要以參與者、合作者的身份出現在學生的討論過程中，巧妙地對學生的談論進行方向引導，同時要明銳地察覺學生在討論過程中暴露出來的問題。這些問題往往以具體的形式存在，其實質卻是學生對某個知識點的掌握的不徹底、運用的不熟練。比如，在學習圓柱體的表面積的時候，從學生在學習了基本知識后，老師出了一道相關的題目：出了圓柱體地面直徑和圓柱的高，讓學生求圓柱體的表面積。基于問題的難度較大，教師讓學生分組討論解決問題的方法。在討論過程中，有學生就將求圓的面積和周長的公式混淆；還有學生在計算圓的面積時，錯把直徑當做半徑運用；還有學生直接將半徑乘高來計算側面積。這種種錯誤都表現了出學生對本課所學知識或者以前某些知識掌握的不牢固，甚至是不清晰。此時，教師要進行有針對性地糾正和強化，起到“補漏”和明確的效果，即使對以往知識的補充和鞏固，也是對本課學習的加強。

總之，在課堂教學過程中，教師要及時從學生方面捕捉各類有價值的反饋信息，以此作為課堂教學、課堂調控的切入點，引導學生對學習中存在的理解錯誤和欠缺進行有針對性的改正和加強，最大限度彌補課堂教學中出現的不足和疏漏。并及時進行課堂調控，保證教學與學生的需要保持一致，引導學生進行深度思維，加強對知識的理解和運用能力，達到優化課堂教學，提高課堂教學實效性的目的。

（作者單位：河北省樂亭縣第二實驗小學）