案例教學法在《液晶和等離子電視》教學中應用的積極意義

引言：LCD和PDP電視機的原理與維修，是一門技術性和實踐性極強的課程。本文從教學過程優化、師生關系優化以及創新能力培養的優化等角度分析了案例教學法在LCD和PDP電視機的原理與維修課堂教學應用的重要意義。

中等職業學校，是初、中級技術人才的搖籃，肩負著為國家培養高素質勞動者及技能人才的重任。中等職業學校課堂教學如何通過對現行以書本知識為本位、教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的教學模式的根本性變革，如何構建以學習者為中心，以學生自主學習為基礎的新型教學過程。教師作為教學活動的主導者，應該大力推進教學活動的轉變，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境和新的教學體系，構建“工學結合”、“校企合作”一體化教學的“門對門”的教學模式，直接面對崗位，為中國經濟的持續發展輸送素質更高、創新能力更強的產業勞動者和技能人才。

一、問題的提出

（一）案例教學法的概念

案例教學法也叫實例教學法。所謂案例教學法，是教師在教學活動中根據教學目的和要求，以社會或身邊發生的事例或者即成的經驗范例為基本素材，將學生引入特定的真實情境中，通過師生、生生間的多項互動進行學習、討論、探究、訓練、積極參與、平等對話，重點培養學生的批判反思意識及團體合作能力，并促使學生充分理解問題的復雜性、變化性和多樣性的教學模式。

在一定意義上，案例教學法是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學內容的要求，運用典型案例，將學生帶入特定案例的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考或集體協作，進一步提高其識別、分析和解決某一具體問題的能力，同時培養正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協作精神的教學方式。

（二）案例教學法教學的設計結構

中職案例教學法的教學模式從整體上來看，案例教學法的教學模式主要分為案例的形成階段、案例的實施階段、案例的總結評價和案例的反思階段四個階段，如圖1所示。

二、案例教學法在課堂教學中應用的意義

（一）是最優化教學過程的策略

巴班斯基指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、教學原創、現代教學形式和方法、教學系統的特征以及內部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效（即最優化的）作用而組織的控制”。LCD和PDP電視機教學時一門專業知識與實訓操作相結合的新課程，怎樣通過合理的組織教學過程，在師生支出最低限度的必要精力的情況下，保證教學的最大可能效果，這是良好的教學設計所追求的的。

案例教學中案例的設計是以教學目標為依據設計的，對教學過程有著顯著的優化作用。

1.有利于實現教學總目標

LCD及PDP電視機課程的教學內容分為三個方面，即基礎知識、專業知識和維修知識。基礎知識是介紹LCD和PDP電視機相關的信號傳輸與接收方面的知識以及LCD和PDP的電視機顯示器件的顯像原理；專業知識是介紹LCD和PDP電視機的整機電路和各單元電路的結構、主要元器件、信號流程、工作原理和故障檢修方法；維修技能主要介紹LCD和PDP電視機的故障檢修方法和操作技能。案例教學在案例設計過程中已經把課程目標、單元目標、課時目標都作具體化的處理，教師對課程有一個清晰的統一認識，保證了課程的方向性和穩定性。從而指導教師低耗高效地開展教學活動，保證學習者學習的內容達到預期的結果。通過精心設計的教學目標，可以準確地檢查課程內容的覆蓋范圍，促進學習者身心的全面發展。

2.有利于“教”和“學”

LCD和PDP電視機課程，是培養知識與技能的課程，理論必須與實踐相結合才能得到好的教學效果。在教學中實訓演示演練是不可缺少的技能訓練環節，因而必須創造條件滿足“教”和“學”的需要，（1）建立實訓環境，（2）配備實訓樣機、實訓儀表及實訓器材，（3）根據教學內容實施實訓方案，為有效的實施實訓課程降低成本，可先借助于輔助多媒體教學軟件，以實際樣機為案例進行電路結構、工作原理、信號流程、單元電路的檢修部位、信號波形、實訓數據，以及儀表使用和檢修方法，然后進行實操訓練。LCD和PDP電視機案例教學采用了學中做、做中學的方式，以市場上流行的典型樣機為例進行實體解剖，并進行實拆實測，通過實操的演練，學習相關知識，訓練維修技能。從而使教師有效地調控課堂教學活動，促進教學達到預期的教學目標，大幅度地提高教學效率和教學效果。學習者明確了教學目標，做到了心中有數，可以使教學目標內化成了學習者自己的學習目標，使其產生強烈的參與感，更好地制定自己的學習進程。學習者明確了教學目標，學習就有了方向性，同時減少了盲目性，使學習過程順利進行，從而增強了學習者的自信心和發揮學習的積極性、主動性，對學習產生強烈的責任感，迅速提高學習者的學習水平和學習效果。

3.有利于教學評價

教學評價是對于學習者達成的教學目標程度的檢驗，LCD和PDP電視機，作為中職電子電器應用與維修專業必修課程，從實際崗位需求的角度出發，所有的知識技能在滿足實際工作需要的同時，也完全符合國家職業技能和數碼維修工程師相關專業的考核規范，使得人生能職業規劃和行業定位更加準確，真正實現知識技能與人生職業規劃的巧妙結合。明確了要學習的內容和應該達到的水平，這樣便于學習者評價自己的學習，找出與教學目標的差距，使其產生強烈的責任感，增強學習者的自我調控能力。

（二）是優化新型師生關系的選擇

長期以來，在被應試教育扭曲的課堂中，學生就像一個個被動接受信息的聽眾和觀眾，進行著單向傳播式地學習，如同電視這一單向傳播媒體一樣學生只能在限定的時間觀看預定的內容，沒有任何主動權。單向傳播式學習是傳統的學校的學習者的進行學習的經典策略。教室、教科書、黑板天經地義地成為學習的要素，教師將所學的內容毫不保留地集中地傳授給學習者，學習者再把這些內容接收、理解、記憶，再進一步整合，或同化或順應，形成自己更大的知識結構。

與傳統的教學模式不同，在案例教學中教師和學生的地位作用發生了很大的變化，教師不再是知識的傳播者、灌輸者，教師在教學過程中是組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者。教師的主導作用：（1）設計案例；（2）分學習小組；（3）創設情境、提出問題；（4）引導討論、分析；（5鼓勵與夸獎；（6）肯定與評價。學生才是課堂教學活動的中心，是學習的主人，是知識意義的建構者，不再是外界刺激的被動接受者，學生的主體作用：（1）動眼深入觀察；（2）動口參與討論、辯論、互問互考；（3）動耳聽取同學和教師的意見和方法；

（4）動腦深入思考和分析；（5）動手操作、演練、實驗驗證得出結論；（6）體驗成功與失敗。教材的輔導作用：學生主動建構意義的對象，是教師創設情境的知識“主題”。教學媒體的作用：學生主動學習、協作或探索的認知工具，其是用來為學生創設情境獲取信息資料并進行協作學習和會話交流，而不是用來幫助教師傳授的內容。教師、學生、教材、多媒體的關系如圖2所示。

教學是一種特殊的交往關系，是一種由目的、有組織和有計劃的師生交往活動，師生間知、情、行、意、信相互作用的過程。明確了“以學生為中心”這一點對于師生交往關系方面有至關重要的指導意義。

1.有利于師生業務關系的優化

師生業務關系的優化，是提高教育質量和效益的根本，應予特別關注。案例教學充分調動和發揮師生雙方的主體創造精神，形成師生教育力量的有效聯合。案例教學倡導的教師主導、學生主體原則為師生的業務有關系提供了解決問題的思路。

2.有利于師生倫理關系的優化

師生倫理關系是建立在民主平等的基礎上的。案例教學具有主體參與性和深刻的啟發性，讓學生變被動的聽為主動參與，為什么能充分地調動和發揮學生的積極性和主動性，是體現在教師真正熱愛學生、關系學生的成長，滿足學生的需要，尊重學生的人格和尊嚴，保護學生的自由和權利，把學生作為責權主體來對待，從而激發學生的自我完善的內在力量。

（三）讓互動成為教學過程的生命和靈魂

在中國，當前的中職學校課堂教學中，“提問”一直被看成是激發學生思維、進行啟發式教學的重要手段，從提問的方式看，一般是“教師問→學生答”，很少有“學生問→學生答”，在教學實踐中，教師往往把教材的邏輯結構直接平移為課堂的教學結構。學生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，這種信息單向的傳播方式不僅是信息傳播效率低，學生很容易對教學活動產生厭倦和松懈，而且也缺乏創造性、發散性。

而案例教學則不僅注重人與人、人與群體或群體與群體之間的多向互動充分激發興趣和動機，還以群體間思想與經驗交流的方式使學生表現他們的個性和才能，使他們互相啟發、產生更多的探索真理的愿望，形成自信自強的精神。同時，同學之間的交流還有助于破除以自我為中心的態度，養成容納不同意見的習慣，從而使謙虛與自信相結合，使互動的個體在心理、生理等方面產生變化發展。

如以長虹LT3788型（LS10機芯）液晶電視機的三無（無圖無光無聲）故障檢修為例進行互動教學。學校班級通常是由一位教師與一群學生彼此之間交互作用所形成的一個團體，在班級團體成員之間可以進行的交互作用，亦可稱為“溝通”，學生以五人小團體的溝通形式為實驗對象，根據互動主體的不同，有效的互動方式為師生互動、生生互動，師生互動又分為師個互動、師班互動、師組互動，生生互動又分為個群互動、個個互動、群群互動，互動的模式也可分為師生互動、生生互動成為教學主體的生命活動過程。“師—生”、“生—生”多項交往、多項建構的過程，是師生、生生的言語互動、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成長的過程。

（四）是創新能力培養的有效途徑

中職學校在培養民族精神和培養創造性人才方面，肩負著特殊的使命，案例教學法自始至終貫穿了觀察能力、問題能力、溝通能力、學習能力、借力能力、憑借信息能力、延伸大腦能力及操作能力的培養，為學生創設了“創新的樂園”，為創新活動插上騰飛的翅膀。案例教學可以增強問題意識，對問題產生好奇，從多個方面鋪開爭論，促進科學問題的解決，促進個人事業的發展；一個人的成長從溝通開始，創新人才的發展從溝通開始，案例教學中，師生之間、生生之間的多項互動溝通鍛煉和提高了溝通能力的培養；借力是一種創新技法，從實施行為和效果來看，又是創新者的社會技能；案例教學法可以集中優勢“兵力”，借優秀成果之力，借同學之力，借群組之力，尋找并巧用活的杠桿，實現“雙贏”；一個人的思維在一定時間內總是有限的，為使自己及時開拓思路，迅速受啟發，搜尋“思想和氏璧”，巧借成功者的肩墊，案例教學法可以讓學習者借助他人頭腦的形式延伸大腦。

三、啟發與思考

傳統教學設計確定存在一個較大的弊病：即只強調教師的“教”，而忽視學生的“學”，全部教學設計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學生如何“學”的問題。按這樣的理論設計的課堂教學，學生參與教學活動的機會少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的主動性、積極性很難發揮。在LCD和PDP電視機原理與維修課程中應用案例教學法不僅有效地解決了該課程學生該學什么和該怎么學的難題，并且實現了課堂教學與實際維修崗位的零距離對接，該方法突出了以能力為本位的課程模式，體現了課程內容的實用性。課程比例上的實踐性，教學方法的先進性以及課程評價上的實效性，案例教學法的優點，是以學生為主體，直接面向崗位，在實踐中發現問題，解決問題，練就技能，獲得經驗。不僅充分調動學生學習的興趣，大大提高學生學生的職業崗位技能，而且對發展學生的個性，使學生從課堂教學活動中培養具有獨立人格和獨立的能力，迎接社會發展的挑戰方面都有積極的促進和推動作用。然而，忽視學生主體性，其發展是外在的、他控的、被動的；忽視了教師的主體性，知識的傳授、課堂的教學和學生的發展就成了一句空話，課堂必然是混亂的，因此，不斷的教學改革，其目的為的是為學生創造一種更為寬松愉悅的課堂氛圍，促進學生個性的張揚和發展，從而使學生在課堂及將來得到更加良好的發展。

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（作者單位：河池市職業教育中心學校）