小學(xué)科學(xué)如何開(kāi)展探究活動(dòng)

引言：探究活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐的直接形式。在開(kāi)展探究活動(dòng)時(shí)，要明確師生之間的分工和合作，要有選擇性地進(jìn)行探究活動(dòng)，注重學(xué)生的體驗(yàn)，并將探究活動(dòng)延伸到課外。

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本次課程改革以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。”學(xué)習(xí)方式的改變是本次教學(xué)改革的最突出特點(diǎn)，徹底改變傳統(tǒng)的“背書(shū)式”接受性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理的思考，從而發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展探究活動(dòng)呢？

一、明確師生之間的分工和合作

在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，師生之間既有明確的分工，也有不可缺少的合作，學(xué)生之間也需要一定的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。教師要確實(shí)把握好自己的主導(dǎo)地位，充當(dāng)探究活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，將活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)和探究?jī)?nèi)容放手交給學(xué)生去做。作為探究活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，教師要在課前提醒學(xué)生搜集探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生準(zhǔn)備的工具和材料，并按照小組長(zhǎng)的分配各負(fù)其責(zé)。課堂上，教師需要向?qū)W生明確探究學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、操作步驟、數(shù)據(jù)登記、注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生的探究活動(dòng)做到有的放矢。同時(shí)，教師對(duì)探究活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題要有科學(xué)的預(yù)測(cè)，并制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，保證探究活動(dòng)能夠順利。

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，既有分工、也有合作。每個(gè)小組要安排每個(gè)人輪流承擔(dān)不同的角色，比如，主要操作者、輔助者、觀察者、監(jiān)督者、記錄者等，讓每個(gè)人對(duì)每個(gè)角色在合作學(xué)習(xí)中作用有親身體會(huì)，懂得合作的重要意義。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)探究?jī)?nèi)容、過(guò)程、結(jié)果等有爭(zhēng)議時(shí)，要求學(xué)生按照一定的規(guī)則展開(kāi)討論，學(xué)會(huì)與人交流：向別人清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，接納別人的建議，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等，保證在最大程度上優(yōu)化整合小組的智慧。

二、有選擇性地進(jìn)行探究活動(dòng)

自主、合作、探究，是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式。選擇哪種學(xué)習(xí)方式，不是根據(jù)教師或?qū)W生的好惡，而是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知需要做出科學(xué)的選擇。新編教材的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“用教材”的觀點(diǎn)，給了教師和學(xué)生更為廣闊的選擇空間，但是也對(duì)教師組織教學(xué)、選擇教學(xué)方法提出了更高的要求。尤其對(duì)探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，更要有科學(xué)的選擇。科學(xué)探究過(guò)程有七個(gè)要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析論證、評(píng)估、交流與合作。但是并不是所有的探究活動(dòng)都要完成全部環(huán)節(jié)。尤其是小學(xué)階段的科學(xué)探究，受到學(xué)生年齡、心智、操作能力等因素的限制，很多時(shí)候只需要完成部分探究其中的幾個(gè)要素。如“生命”單元對(duì)動(dòng)植物的探究，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)生熟悉的或能找到的動(dòng)植物作為研究的對(duì)象，植物可以選擇家里已有的花卉、農(nóng)作物等，動(dòng)物可以選擇容易飼養(yǎng)的金魚(yú)、小狗、小貓等，而不必完全依照教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。至于探究?jī)?nèi)容，也可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究。比如，可以探究影響植物生長(zhǎng)的因素；可以探究植物的生長(zhǎng)周期；可以探究動(dòng)物的生長(zhǎng)規(guī)律、生活習(xí)性等。探究性學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、探究活動(dòng)要注重學(xué)生的體驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)很大的區(qū)別在于：探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，組織者，合作者，師生分工明顯不同。比如：提出問(wèn)題時(shí)，不能因?yàn)閷W(xué)生提不出來(lái)，教師一著急就直接告訴學(xué)生，教師應(yīng)該冷靜地去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。學(xué)生實(shí)驗(yàn)不成功，教師不能立即去做給學(xué)生看，而是應(yīng)該組織學(xué)生去分析問(wèn)題出在哪兒。對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，教師更要舍得花大量的時(shí)間，讓學(xué)生多動(dòng)眼 “看一看”， 多動(dòng)腦 “想一想”， 多動(dòng)口 “說(shuō)一說(shuō)”， 多動(dòng)手 “做一做”，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)。只要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，并放手讓學(xué)生去做，學(xué)生就一定會(huì)取得令人喜悅的進(jìn)步。即使探究沒(méi)有成功，那對(duì)學(xué)生而言也是寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的艱辛和失敗的挫折。對(duì)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)、人生經(jīng)驗(yàn)積累、精神歷練都是寶貴的財(cái)富。如：在教學(xué)《觀察與描述》時(shí)，學(xué)生通過(guò)各種感官，并借助一定的工具發(fā)現(xiàn)了許多以前沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的秘密，體驗(yàn)到了觀察對(duì)科學(xué)探究的重要性。特別是通過(guò)“摸物游戲”，使學(xué)生的興趣高漲，雖然有的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會(huì)到各種感官協(xié)調(diào)工作的重要性。

四、將探究活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外

探究活動(dòng)的最終目的，不是為了探究某一項(xiàng)科學(xué)內(nèi)容的結(jié)果，而是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和探究精神，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，并將這種習(xí)慣延伸到日常生活中，促使學(xué)生從司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)知識(shí)。比如，學(xué)生由家人為不同品種的花卉澆水的頻率和多少入手，探究植物不同的生長(zhǎng)習(xí)性；學(xué)習(xí)了“天氣”以后，學(xué)生主動(dòng)觀察不同季節(jié)植物的生長(zhǎng)狀況，各種天氣現(xiàn)象預(yù)示的天氣變化，以及動(dòng)植物對(duì)天氣變化表現(xiàn)出的預(yù)先表現(xiàn)等；學(xué)生看到蠟燭燃燒，會(huì)對(duì)其制作材料、燃燒過(guò)程進(jìn)行探究，其中會(huì)涉及到物質(zhì)狀態(tài)的變化等。這種探究不受預(yù)設(shè)的限制，具有很大的隨意性。但是，正是這種隨時(shí)、隨地的探究，能激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)新的靈感和智慧的火花。

這種探究性學(xué)習(xí)的延伸，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)探究的常態(tài)化，推動(dòng)了學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，符合新課程理念倡導(dǎo)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)，也符合科學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

當(dāng)然，在科學(xué)探究實(shí)踐中，總會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題。尤其是在探究性學(xué)習(xí)初始階段，會(huì)表現(xiàn)出一定的混亂、無(wú)序，學(xué)生不能提出有意義的問(wèn)題，或者探究不出明確的結(jié)果，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。但是，這是推行任何一種新的教學(xué)方式都會(huì)遇到的問(wèn)題，只要教師有耐心，以科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生定能在教師的帶領(lǐng)下掌握這種學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，并漸入佳境。

（作者單位：河北省樂(lè)亭縣新寨鎮(zhèn)撒馬店小學(xué)）