實踐提前閱讀批注 變革語文教學模式

羅才軍

一、概念描述

10多年的語文教學經驗告訴我，文選型的教材編寫方式、紛繁蕪雜的閱讀教學模式對學生語文素養的整體提升效果遠沒有想象的那么好。我一直試圖改進當下的閱讀教學過程，以期在科學壓縮課堂教學時間的同時大力提升學生的閱讀能力，并著力開展課外閱讀和班級讀書會。

最近兩年，我嘗試在課文教學之前，先由學生進行提前閱讀，并以文字批注為閱讀成果的主要呈現方式。具體來說，就是在教師教學課文之前，學生先通過自主自能的潛心默讀，調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本，咀嚼語言，寫下自己的感悟和發現。然后通過課堂上師生對關鍵語言現象和學生的自主發現進行交流互動，相互印證，共同探討，最終在教師適時適度的引導下達成對文本內容的準確把握、內涵的豐富感悟、語言的學以致用以及與價值觀的視界融合。

提前閱讀批注的內容包括文本理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難等，而其所指向的閱讀能力訓練即為信息篩選、文本解釋、整體把握、比較鑒賞、語言評價等。

二、實踐意義

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾曾經提出這樣的命題：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。”實踐證明，提前閱讀批注使閱讀教學的流程悄悄發生了變化——“先學后教”成為必然。于是，找準學生的起點變得順理成章，“以學定教”也有了實現的可能。

這是因為，在學生提前閱讀批注之后，教師就可以根據學生的閱讀批注篩選需要重點落實的語文知識，可以根據學生的閱讀批注，發現他們普遍關注的語言現象和未關注的有價值的語文內容，可以根據學生的閱讀批注，了解他們對文本意蘊內涵和文本語言形式的初步感知。如此，課堂教學就能更加準確地定位學生的學習起點，更加具有針對性地確定語文教學內容，閱讀教學的推進也將從學生的最近發展區不斷生出新的最近發展區。尤為值得一提的是，對于以前舉步維艱的文本語言形式上的研究、結構章法上的發現，學生也有了足夠領會的學習基礎。一句話，學生的學習起點明顯提高了，課堂也變得更加語文化了。

另一方面，學生在實踐提前閱讀批注的過程中也得到了長足的發展。學生的閱讀過程從被動的被引導的創造逐漸演變成主動的探究性的獨特發現，其間所帶來的閱讀角色變換、閱讀習慣培養、閱讀能力淬煉和閱讀分享喜悅，遠比過程本身更有價值。

首先，閱讀批注融感性的體驗、感悟和理性的思考、評析于一體，能切實提高學生在閱讀中的感知能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力和閱讀速度，是受益終生的一種閱讀方式。其次，提前閱讀批注以“自主、合作、探究”為主要形式，能最大限度地保障學生與文本的親密接觸，保證學生在閱讀教學活動中的主體地位和閱讀批注成果的個性化。提前閱讀批注的課堂是基于學生的智慧分享和批注交流的，課堂能更加吸引學生關注和參與。如此，閱讀教學的多方會話、有效對話也就有了可能。其三，在新的階段，引領學生實踐提前閱讀批注，不僅要讓學生獲得閱讀能力的提升，更重要的是引導他們對于閱讀、對于語文學習的情感態度價值觀的轉變。通過這樣的訓練和實踐，學生的語文學力素養也會產生潤物細無聲的轉變。比如學習興趣、求知欲望的持續高漲，良好的閱讀習慣的養成，善于發現、善于思考、主動獲取知識、改進學習方法等語文能力的綜合提升。其四，基于學生提前閱讀批注的語文課堂使得課堂教學明顯提速，于是就有了更多的時間和空間讓學生進行大量的課外閱讀，組織開展班級讀書會。如此課內課外循環滋養，可使學生的語文素養加快提升。

三、支架范式

在提前閱讀批注實施初期，作為一種全新的學習閱讀方式，學生需要有相應的“支架”。因此，在梳理了一段時間的批注之后，我篩選并提供了如下批注樣式，為學生的自能自行批注提供范式。有了這樣的支架，學生的批注整體質量明顯提升，尤其對于批注能力較差、表達水平較低的學生，更是發揮了較大的作用。因為這些范式不僅提供了表達的支架，也提供了思考的支架，更提供了批注落點與方向的支架，這使得他們有法可依、有章可循。

①這句話中的哪個詞讀了特別感動？它表達出了

②這句話采用了什么修辭手法？這樣寫的好處是

③這個字、這個詞特別有意思，因為

④這里運用的這個標點很有意思，因為

⑤讀到這一處的時候，我想說

⑥讀到這句話，我仿佛看到了 ? ? ? 我還想到了某句詩、某首歌、某篇文章。

⑦這篇文章采用了前后呼應、一唱三嘆的寫法。它的好處是

⑧這個題目這樣寫，它的好處是

……

當然，對于一些批注能力較強的學生，其本身在閱讀感受、語言品味和表達能力上就相當出色，所以可以提醒他們不需要按圖索驥，盡情釋放他們的文本體驗，牧養他們的解讀能力。

四、形式列舉

從呈現方式上看，提前閱讀批注的形式可分為題注、眉注、夾注、尾注、總批等形式。

所謂“題注”，即針對題目進行的批注。題目往往是文章的眼睛，接觸一篇文章，首先要關注它的題目。所以，針對題目批注一些疑惑、感受，既可以是就內容上、情感上談，也可以就寫法上談。比如人教版（下同）六年級課文《山中訪友》，針對這個題目，有學生批注：拜訪的會是什么樣的朋友？怎么就把草木花鳥、自然萬物都當成自己的朋友了呢？也有學生批注：題目短短四個字就把人物、地點、事件表述得一清二楚，言簡意賅。

所謂“眉注”，即對文本開篇的批注。在小學階段，很多文章都是典型規范的“總起—分述—總結”的結構，而且有明顯的首尾呼應。所以在開篇進行批注，易于把握整體。比如五年級課文《晏子使楚》的開篇：“春秋末期，齊國和楚國都是大國。”有學生批注：這句話很關鍵，正是因為都是大國，楚王才要想盡辦法侮辱晏子，也正是因為都是大國，晏子才敢這樣針鋒相對。再如六年級課文《詹天佑》的開篇：“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”有學生這樣批注：這句話是全文的總起句，概括了全文的內容，課文講述了詹天佑是個怎樣杰出又愛國的工程師。

所謂“夾注”，即對文本語言字里行間即時即興的批注。學生往往能夠以自己的生活體驗和文本閱讀經驗為基礎，進行對內容的解釋、對情感的揣摩，優秀的學生或者經過長期訓練之后能對表達方式進行分析和鑒賞。比如在六年級課文《山雨》中有這樣的句子，“沙啦啦，沙啦啦……”有學生批注：此處的省略號仿佛讓我聽到了山雨由遠而近的聲音。如此，批注過程使紙面的語言活化為豐富的視像。

所謂“尾注”，是呼應眉注的對文章結尾的解讀和感受。無論作者使用何種結尾方式，都指向于對文章內容的總結、情感的抒發和感悟的和盤托出。這樣的尾注相對簡單。當然，也有一些文章的結尾是順勢流瀉，沒有對全文再做觀照。比如六年級課文《用心靈去傾聽》的結尾：“隨后，她給我讀了紙條上的留言：湯米，我要到另一個世界去歌唱。”有學生批注：此句中的冒號表示解釋說明。這里的“歌唱”呼應前文可愛的小鳥的“歌唱”，都是表達離開人世。文章到這里戛然而止，卻讓人更加憂傷。

所謂“總批”，是對全文的一個總的思考和評價。可以是對內容的概括，也可以是對文章表達的情感的解讀，更可以是對文章寫法的感悟鑒賞。總批往往需要具備良好的閱讀能力和批注基礎，在文字的要求上更有統御性，更加深刻。要善于剝離表面的文字走向內在的肌理。比如有學生對《山雨》的總批是：自然天成，不拘一格，野性十足，隨心所欲。四個詞語既精準又貼切，可以說這樣的學生在批注過程中已經深得文本作者表達意圖的精髓。

五、成效解讀

提前閱讀批注的實施，引發了我的閱讀課堂的真正變革，使閱讀教學生氣勃勃，學生參與度高，閱讀能力訓練卓有成效。在對一學年閱讀批注實驗之后的學生進行的“閱讀批注面面觀”調查中，有學生寫道：“以前不怎么習慣批注，好像多寫一處都是一項幾乎不可能完成的任務。現在，批十處都是信手拈來，小菜一碟，不費吹灰之力。這充分鍛煉了我的語言組織能力，就連寫作文也順手了許多，這就是所謂的‘一箭雙雕，一石二鳥吧。”有學生寫道：“在批注中學到很多很多，比如批注的這篇文章寫法是怎樣的、結構又是怎樣的……這些收獲都可以用到習作中去，以前寫作文都是不知該從何下手，現在只要想到批注過的文章就能流暢寫完。”還有學生寫道：“提前閱讀批注還有一個優點，因為老師是從大人的角度出發的，有時候大人覺得簡單的問題，我們卻很難理解。在上課之前，交流批注，同為學生的同學，批注語言更易懂，大家一聽就明白了。”

提前閱讀批注之所以能取得一定的效果，我以為主要有以下幾方面的優勢：

1.珍視學生獨特體驗，實現開放而有創意的閱讀。

2011年版《語文課程標準》在閱讀教學的建議中指出：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考……提倡多角度、有創意的閱讀……但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。”說實話，在我們當下絕大多數的語文課堂上，都是將教參奉為圭臬，不敢越雷池半步的。提前閱讀批注則徹底打破程式化的閱讀教學模式，翻轉課堂，是以學生的學為中心的，教師意義和教參意義不再成為課堂的主角，鮮活生動的個性化閱讀體驗充盈課堂。事實證明，在提前閱讀批注后展開的閱讀課堂上，學生可以自由地將自己個性化的閱讀體驗和大家分享，閱讀角度的多樣化、層次的多元化、創造性閱讀的產生都擁有了充分的可能。閱讀真正成為教師、學生、教科書編者和文本多維對話的過程。東北師范大學附屬中學的孫立權老師在《啟迪靈性的語文學習方式》一書中記錄了學生這樣的學習感言：“批注式閱讀”不僅是對閱讀的批注，更是對思想、對人生的批注。

2.養成良好閱讀習慣，形成自然樸素的閱讀姿態。

語文教學中有一個十分尷尬的現象，那就是課本發到學生手里，學生捧著新書讀得津津有味，一旦由教師開講，課本就變得“面目可憎”。什么原因？一是我們的語文教師切不準文本核心的語文價值和審美體驗，把語文條分縷析，弄得支離破碎，變成一大堆所謂的意義和內涵。另一方面，文本一旦進入課堂，成為閱讀教學的對象，那就處于非常態，仿佛是放進了玻璃柜，與學生自然樸素的閱讀隔起了一層厚障壁，這怎么能得到學生的喜歡呢？而提前閱讀批注可以說是一種最為接近學生原初閱讀、自然閱讀的方式，教師不講而讓學生先讀，使學生有足夠的時間和空間進行私密的個性化的閱讀。在此基礎上，通過批注積累下自我的閱讀感受和獨特體驗。教師在此基礎上進行的教學，不僅能夠針對學生文本關注的熱點，準確聚焦文本的教學生長點，還能在真正意義上實現以學定教，順學而導。長此以往，提前閱讀批注成為一種閱讀習慣養成后，是真正能幫助學生實現閱讀人生，使他們一輩子受用無窮的。

3.增強學生語文意識，提升學生的閱讀能力。

閱讀能力包括信息提取和篩選能力、作出解釋的能力、整體把握的能力和作出評價的能力。在長期的提前閱讀批注過程中，我們發現，批注點的選擇在很多文本中達成極大程度的相同性，這其實就折射出學生閱讀信息提取和篩選能力的趨同。我們知道，每個文本都有其最為經典的語言現象、最為個性化的獨特幽微或者最為思想深刻的表達，這些語言現象正是文本的核心語文內容，也正是我們要引導學生在閱讀學習中重點關注的。學生在批注過程中所闡述的感悟和理解，其實就是對文本進行的解釋和感悟，所以批注得越正確、完整，對文本的理解和解釋也就越到位。再有，優秀學生會逐漸自覺地關注文章的結構、首尾呼應、承上啟下、整體布局等，其實這就是學生整體把握能力的逐步蘇醒;而關注標點、詞語、句子，乃至比較還原這樣寫不那樣寫的意識的蘇醒，則體現的是閱讀評價能力的逐步提升。長此以往，學生面對一個文本，自然會首先關注它的“語文”，即語言文字的表達運用，如此，學生的語文意識也就得以潤物細無聲的持續增強。

4.讀寫互動更加緊密，滋養學生的寫作能力。

寫作能力包括遣詞造句、語言修辭、表達技巧、材料選擇、結構布局等。語文教材是學生獲得讀寫知識、訓練寫作技能的重要源泉。在提前閱讀批注能力訓練中，我始終最迫切關注的是引導學生的批注由單一的文本感悟轉向多元的語言形式分析揣摩、文章寫法的感悟發現，從而領悟文本的寫作方法和技巧，并潤物細無聲地逐漸內化為學生的素養。編者在編選教材時，所選用的都是文質兼美的作品，而且注意到了各種文體的穿插兼容。所以閱讀批注在扎實推進的過程中，學生就能獨立地直面很多文體和很多風格的表達方式。只要我們及時引導學生進行關注，在批注交流、探討或者二次批注過程中，有意識地凸顯文體特征、文章寫法、表達藝術，那么長此以往，學生自然會進行文本及其語言表達的模仿、遷移和運用。

六、警惕干預

提前閱讀批注的實施并非一帆風順，在具體推進過程中，就我的經驗，主要要警惕和規避如下一些問題，對于如下問題，教師要善于發現并及時進行干預。

1.避免兩極分化。

優秀的孩子善于發現文本的語言特色，批注準確到位，而且批注語言本身比較妥帖、富有詩意，能夠由此及彼，引經據典。而最吃力的孩子不但草草了事，甚至連基本的信息搜集和篩選能力都磕磕絆絆，字跡也潦草，批注語言往往成了對文本的重復和強調。這一點必須引起足夠重視，并且時刻關注，及時進行干預。最好的方法就是讓這樣的孩子將支架范式運用起來，期待熟能生巧，最終形成自己的批注風格。

2.調控批注質量。

影響提前閱讀批注質量的問題主要表現為如下五個方面：

（1）忽略整體。形象地講，如果把傳統的閱讀教學比作是“圈養”的話，那么，批注式閱讀教學就相當于“牧養”。讓學生自主自能地走進文本，去尋找語言現象進行自我閱讀批注的過程中，最容易出現的就是學生的著眼點會在一詞一句一段上，而忽略了整體的觀照，導致“一葉障目，不見泰山”。如果教師不及時加以引導，那么匯報交流中就會出現東一榔頭西一棒槌、支離破碎的情況。

（2）感悟橫行。在對大多數課文批注的過程中，學生最喜歡和擅長的是對文本情感和人文價值的關注，而且批注重復累贅，學生卻樂此不疲。遺憾的是鮮有寫法結構、語言運用方面的解讀和思考。這是因為學生長期以來的語文課堂學習是運用以語言感悟為核心的偏離語文正軌的學習方式，而且就語言內容進行解讀和感悟相對來說比較容易，而研究和分析語言的表達形式、文章的結構方式以及作者的寫法特點則相對較難，需要良好的語感、長期訓練的分析能力和廣闊的閱讀背景。

（3）淺嘗輒止。提前閱讀批注要想有較好的收獲，學生就必須沉下心來，潛入文本，才能開拓一方新天地。但在實踐過程中，有些學生以完成任務為宗旨，文章一遍都未讀完就開始批注，抓住一鱗半爪就開始寫感受，批注語言也多以“真的……確實……”來寫，結果很多批注內容不是文本的重復，就是一些模糊粗糙淺表浮躁的感受。批注本來就是“體會那微妙的咀嚼味兒”（朱自清語），是需要潛入到文本語言的細節和深處進行的，只有如此批注，才能真正有所收獲。而浮在表面的批注方式不僅無法真正與文本實現對話，也無法很好地進行閱讀能力培養，更無法訓練自己的思維和表達。

（4）思維缺席。當提前閱讀批注作為一種學習方式進行實踐的時候，我們必須要觀察每位學生的批注狀況，這種觀察在教學生活中等同于常規意義上的作業批改，只不過批改方式產生了變化。沒有思維和理解投入提前閱讀批注實踐的學生，自然不愿意全身心地進行閱讀批注，逐漸地，批注成為一種負擔，于是，人云亦云、草草了事、天馬行空、亂寫一通的狀況逐漸浮出水面。這些批注在課堂學習和交流中幾乎毫無價值，沒有積極參與就沒有思維含量，沒有思維含量就沒有意義和價值。

（5）公共話語。閱讀批注本身就是一種個性化、私密化的過程，一旦需要交流往往就會出現越來越多的公共話語和流行樣式。所以教師必須著力張揚有特色、有自我獨特發現的批注，以這樣的方式營造一種輿論，展示一個導向。

若在提前閱讀批注實踐過程中出現了上述現象，教師當引起高度重視，及時規避和跟進，為學生提前閱讀批注能力的發展和提升保駕護航。

（作者單位：浙江杭州市拱宸橋小學）

（責任編輯 郝 波）