走進教材 走進生活

李芳

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文素養是一個整體，它的基本內涵和要素包括：情感態度，字、詞、句篇的積累，語感思維品質，學習方法和習慣，識寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等等。語文素養以語文能力為核心，是語文能力與語文知識、語言積累、思想情感、審美情趣、思維品質、學習方法、學習習慣的有機整合，是“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的有機融合，是德、智、體、美的和諧統一。

那么，怎樣培養學生的語文素養呢？我在日常教學工作中主要從以下幾個方面入手：

一、重視朗讀和默讀，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽

新課標規定在義務教育階段1～6年級學生應背誦160篇（首）古詩文，六年課外閱讀量要達到145萬字以上。作為一線的語文教師，就要落實好閱讀教學目標。它包括培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多角度有創意的閱讀，關注學生在閱讀中的感受和體驗等等。沒有讀書聲的語文課是不完整的語文課，更無從談及完美。

二、走進教材，讓學生直接體驗作品中豐富的語文資源

語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分，它既含有豐富的情感，又極具人文內涵，對人的精神領域的影響是深廣的，對學生心靈的震撼是深遠的。所以把學生帶進教材，讓學生直接面對文章作品、寫作對象、話語環境，直接與之對話，喚起學生的相關情感，激起學生的鑒賞力及獨特感受，這些遠遠勝過教師離開作品本身的瑣細分析和無聊問答。要相信學生的能力，給他們充分的時間和機會，讓他們在閱讀課本的過程中直接體驗作品的魅力。

三、走出教材，走向生活，在實踐中提高學生語文綜合能力

課堂小世界，生活大舞臺，所以，要想學好語文，“功夫在課外”的說法還是有一定道理的。作為一名語文教師，首先是課堂上應引導學生多活動、多實踐、多體驗，每一節語文課留出3～5分鐘給學生擴展閱讀和本次課文有關的材料，讓學生有新的感受和新的體驗，使語文素養在潛移默化中得到提升。但更重要的是充分發揮語文母語教育的特點及其有利因素，引導學生從學校、家庭、社會、自然等各方面發掘語文實踐的資源，這些才是語文學習取之不盡用之不竭的能量源。班委選舉；課前‘1分鐘演講；開主題隊會；讀書、看報、聽廣播；參加文藝、體育、科技競賽；評廣告、論短信、結詩社……這樣做，實際上也就是把學生從小語文環境引入到大語文環境中，使語文教育返璞歸真，回歸到現實生活，讓學生真正在生活中學習語文、運用語文，學生也只有在覺察到學習情境與生活情境之間的相似性之后，才有可能將學過的內容遷移到生活情境之中。這種語文學習和現實生活的聯系，會讓學生獲得從未有過的自我展示和完善樂趣，從而反過來調動了學生再次去生活情境中尋找學習之情意的熱情，長此以往，可讓學生獲得了一筆可持續性的發展資源。

語文素養的提高非一日之功，是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，只有在長期的綜合性語文學習過程中才能達到相當水平，具有一定高度，作為一名語文教師，要愛教、樂教、會教，讓傳統的語文教學以教材和生活為雙翅，為學生撐起一片別樣的天空！