改革宜重學生綜合掌握專業知識技能

摘 要：“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流”。準確理解這句話的內涵先需把握“人才培養”和“爭創一流”的密切關系，即從提升學生綜合掌握本學科專業知識技能（以下簡稱專業）等“人才培養”工作內核出發，實現好、維護好、發展好最廣大人民根本利益為依歸的前提下，努力實踐“爭創一流”的目標。

關鍵詞：立德樹人;提高質量;養成素質

中圖分類號：G641 " 文獻標志碼：A " 文章編號：1002-2589（2014）35-0182-02

《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》關于深化高等教育（以下簡稱高教）領域改革的要求是：“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流”[1]。準確理解這句話的內涵先需把握“人才培養”和“爭創一流”的密切關系，即：前者是深化高教改革的基礎和核心，后者是深化高教改革的目標和內容。在現代大學體制下實施高教改革，無論是發揮科學研究服務社會的作用，還是爭創世界一流的實踐都不能將“人才培養”與“爭創一流”分割開來。具體到改革本身，則應緊緊抓住辦學任務，辦學主線和辦學重點三項內容不放，從提升學生綜合掌握本學科專業知識技能（以下簡稱專業）等“人才培養”工作內核出發，在以實現好、維護好、發展好最廣大人民根本利益為依歸的前提下，努力實踐“爭創一流”的目標。

一、培養專業人才應以“立德樹人”為根本任務

黨的十八大報告明確我國人才培養總目標為：“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”[2]，并強調“把立德樹人作為教育的根本任務。”[2]就是說，高校育人在注重人才學科專業素質的同時，始終不應脫離立德樹人這一根本任務。因為，思想品德是構成高校學生“T型”專業知識技能結構最重要的基礎。在強調激發學生學習自覺性和思維創造性的今天，高校教學管理者（以下簡稱“師者”）的德行操守凸顯重要。

現實中，人們習慣以“伯樂”贊譽師者，卻時常淡忘其表率作用對學生的直接影響。客觀上，師生間的教學關系應為：一方面是師者通過言傳身教向學生傳授知識技能;另一方面是學生通過自覺學習自師者承接知識技能。在課內外教學互動中，師生完成知識技能的傳承需要互敬互信。這一互動的基礎，根本離不開師者的德行表現以及對學生的影響。有人認為，課內外專業知識技能傳承與學生的德行素質養成沒有必然聯系。事實卻是：師者的言行對學生的綜合素質養成有著決定作用。這類作用通常表現于：一是在主觀意識方面，能否將德育工作植于育人內核，并指導師者的從教習慣;二是在工作模式方面，能否延續德育規律于從教范式，并制約師者的教學習慣;三是在育人過程方面，能否遵循德育要義于行為規范，并養成師者的工作習慣。

“要修煉道德操守，提升從政道德境界，最好的途徑就是加強學習，讀書修德，并知行合一，付諸實踐。”[3]習近平的這段話無疑對師者從教更有意義。為達此目的，師者務必要將立德樹人融入育才全程，并且努力構成以德育人的日常工作基線和校園文化氛圍，確保學生于專業知識技能學習的同時，養成高尚的德行操守。這才是師者于教所應完成的根本任務。

二、培養專業人才宜以提高教育質量為主線

習近平指出：“一方面，讀書要用‘巧力’，讀得巧，讀得實，讀得深，懂得取舍，注重思考，不做書呆子，不讓有害信息填充我們的頭腦;另一方面，也不能把讀書看得太容易，不求甚解，囫圇吞棗，抓不住實質，把握不住精髓。”[4]在高教改革中，實踐師者指導學生讀好書，就不能偏離培養專業人才需循序提高教育質量這條主線。具體地說，師者引導學生有序于學就應做好：規劃職業生涯，堅實學業基礎，把握事業方向，保持學習興趣等項工作。

一是規劃職業生涯。學生自入學起即應科學規劃自身職業生涯。由此，才能在職業規劃原動力引領下，逐步發揮學習主動性、獨立性和合作性等作用，并做到：學會發現。即：在學習過程中善于鉆研、發現和解決問題。學會實踐，即：在學習過程中關注理論聯系實際，關心知識指導實踐。學會創建，即：在學習過程中厘清知識脈絡，捕捉思想火花，收獲和創新學業成果。

二是打好學業基礎。學生于學，一方面是在普教層面上的提高、增深、擴容和掌握新知;另一方面是在已具備的實踐能力基礎上強化知識的應用技能。這樣，才可能有效構成T型知識技能框架，并在符合人才培養目標的前提下既打好知識技能基礎，又學會解決實際問題。事實正是：為學生鋪墊知識根基，1986年哈佛大學取消了其首創實施114年的“學分制”，并沿用“選修制”新建了包括八大學科基礎知識在內的“全課程制”。①從而建立了先博后淵的專業人才培養機制，確保了其于世界的領銜地位。

三是把握成才方向。學生成就事業方向應由學業目標及學知過程構成。“沒有正確方向，不僅學不到有益的知識，還很容易被一些天花亂墜、脫離實際甚至荒唐可笑、極其錯誤的東西所迷惑、所俘虜。”[5]為把握方向，學生務須在師者引導下對自身“職業生涯”、“專業學習”和“社會實踐”等進行了解、思考、設計、實施、把握、檢驗和規范執行，形成其在學全程的行進路線。這樣，才能科學完成學業。

四是保持學習興趣。“有了學習的濃厚興趣，就可以變‘要我學’為‘我要學’，變‘學一陣’為‘學一生’。學習和思考、學習和實踐是相輔相成的，正所謂‘學而不思則罔，思而不學則殆。’你腦子里裝著問題了，想解決問題了，想把問題解決好了，就會去學習，就會自覺去學習。”[5]習近平的話警醒學人，學習興趣源于解決和發現問題，進而把穩學業方向、攻堅克難。事實上，學生于學依此寓樂于學，才能沿著正確的途徑邁進，才能益于學業的科學完成。

在高校，師者不僅要引導學生專業成才，還應在理論聯系實際方面下功夫。習近平指出：“讀書客觀上是一個去粗取精、去偽存真的過程，必須聯系實際、知行合一，通過理論的指導，利用知識的積累，來洞察客觀事物發展的規律。”高教改革，意在構建完整有效的軟硬件立體育人機制。它包括：綜合發揮師者的育人作用，保證學生從課內走向課外，從學術走向實際，從校園走向社會等。為此，也需要師者在提高辦學質量的同時使學生于專業成才的基礎上綜合發展，并養成終身學習的素質。

三、培養專業人才當以養成終身學習素質為重點

習近平《在聯合國教科文組織總部的演講》中指出：“我們要積極發展教育事業，通過普及教育，啟迪心智，傳承知識，陶冶情操，使人們在持續的格物致知中更好認識各種文明的價值，讓教育為文明傳承和創造服務。”[6]總書記的講話，不能不發人深省。在今天，師者實踐高教改革，就應努力落實國家人才培養總目標。實踐這一目標既在于能否保證學生成為各個領域的工匠，也在于能否養成學生終身學習的綜合素質。為此，師者育人就不僅要在德育和智育方面下功夫，還應在體育和美育等方面下功夫，即：做到全面發揮任課教師、輔導員（班主任）以及教學行政和黨（團）組織攜手努力，有效激發辦學活力，將“文化育人”融入人才培養全過程。

養成學生終身學習的習慣還需增強高校“文化育人”軟實力。為此，師者應做到：一是在“知識育人”中遴選專才。知識育人是文化育人的內容和基礎，其中心為遴選善于學習和應用知識的專才。現實中，任何國家或社會組織辦學，目的都是為了服從和服務國家建設和發展選拔人才。由此，大學具備的人才遴選功能應為本源性。正如本杰明·富蘭克林所說：“大學的目的就是教育年青一代，把他們培養成為能夠為公眾忠誠服務的合格人才。”[7]師者實踐文化育人應注重：環繞育人過程推動學生擬定學業設計;環繞知識教學引導學生聚焦專業研習;環繞育人過程細化學生素質養成標準。從而，使學生于立體成才的框架中規范發展。

二是在“養成育人”中培養專才。養成育人是文化育人的措施和手段，也是學生形成終身學習能力的有效途徑。教育家葉圣陶先生認為：“教育是什么？往簡單方面說：只需一句話，就是要培養良好的習慣，良好的行為習慣主要在學校中養成。”[8]正是珍于對學生素質養成必要性的認識，習近平總書記勉勵廣大青年說：“希望青年人要養成習慣，勤于學習。”[9]養成育人通常以潛移默化的作用方式再現于高校人才培養全過程。經歷這一過程，最有益學生形成應有的文化素質。在高校，文化育人體系也是基于這一客觀需要定義和構建的，它具體作用于校園的“理念識別系統”、“行為識別系統”和“視聽識別系統”。對學生來說，養成有用于社會的文化素質，就應自覺融入所在高校及院（系）的文化育人體系。與此同時，師者亦應主動做好相關工作，以利學生在充滿活力的文化育人環境中成才。

三是在“氛圍育人”中熏陶專才。氛圍育人是文化育人的條件和保障，是文化育人的主體部分。氛圍育人的作用表現為：烘托優良專業人才的遴選及素質養成;作用方式為：通過課內外人文和自然的軟硬件環境影響學生的成才過程;作用意義為：通過優秀文化激發、滲透和干預作用，有目的地養成學生優良素質。正如習近平總書記所指出：“要化解人與自然、人與人、人與社會的各種矛盾，必須依靠文化的熏陶、教化、激勵作用，發揮先進文化的凝聚、潤滑、整合作用。”[10]客觀上，師者注重發揮文化育人的熏陶等作用，才有利于通過改革可持續地激發辦學活力，養成學生終身學習的習慣。

教育部袁貴仁部長指出：“深化教育領域綜合改革，就是要以實現好、維護好、發展好最廣大人民根本利益為依歸，以立德樹人為根本任務，以促進教育公平、提高教育質量為主線，以改進政府教育管理方式、激發釋放學校辦學活力、構建全民終身學習為重點，努力滿足人民群眾多樣化高質量教育的現實需求。”[11]在今天，師者實踐深化教育領域的改革，必須從人才培養的核心工作著眼，從學生成為專才的內核工作著手，切忌用服務或輔助育人核心的外圍工作取代、排斥和擠壓人才培養核心工作。面對學生，實施專業成才工作不僅要確保學生綜合掌握本學科專業的知識技能，還要養成學生終身學習的綜合素質。面對改革，師者務必要按照黨和國家人才培養總目標的要求，把立德樹人作為全部工作的根本任務，把提高學科專業知識和技能傳承質量作為工作主線，把通過激發和釋放辦學活力養成學生終身學習素質作為工作重點。

參考文獻：

[1]中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定（輔導讀本）[M]北京：人民出版社，2013：43.

[2]胡錦濤.堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進，為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2012-11-18（01）.

[3]習近平.多讀書修正德[C]//之江新語，杭州：浙江人民出版社，2007：175.

[4]習近平.求知善讀貴耳重目[C]//之江新語，杭州：浙江人民出版社，2007：180.

[5]習近平.在黨的十八屆二中全會第二次全體會議上的講話（節選）[M].北京：黨建讀物出版社，2013：103.

[6]習近平.在聯合國教科文組織總部的演講[N].人民日報，2014-03-28.

[7]亞瑟·科恩（ArthurM.Cochen）.美國高等教育史[M].北京：北京大學出版社，2010：2.

[8]葉圣陶.培養學生自學的好習慣[J].當代教育論壇，2008（1）：46.

[9]習近平.始終勇往直前勇攀高峰[N].解放日報，2007-04-30（1）.

[10]習近平.之江新語[M].杭州：浙江人民出版社，2007：149.

[11]袁貴仁.深化教育領域綜合改革[C]//中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定（輔導讀本），北京：人民出版社，2013：277.

收稿日期：2014-10-22

基金項目：中共北京市委教育工作委員會關于公布2014年度首都大學生思想政治教育課題“高校基層組織思想文化育人現狀調研”（BJSZ2014YB05）

作者簡介：王學軍（1956-），男，山東蓬萊人，副教授，從事思想政治教育研究;白連永（1977-），男，新疆石河子人，講師，碩士，中國人民大學保衛處處長，從事思想政治教育研究。

（責任編輯：田 苗）