高中思想政治課非指導(dǎo)性教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

摘要：建立課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)機(jī)制是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)性保障。課堂教學(xué)包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面，教學(xué)評(píng)價(jià)必須圍繞教與學(xué)兩個(gè)方面展開。“非指導(dǎo)性教學(xué)”作為一種較為新穎的教學(xué)方式引進(jìn)課堂，從教師和學(xué)生兩個(gè)維度，構(gòu)建新型的評(píng)價(jià)策略，無疑會(huì)帶來高中思想政治課教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；評(píng)價(jià)；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-024-2對(duì)于新課改下的教師而言，具體的、具有實(shí)踐意義的教學(xué)方法和教學(xué)方式比泛泛而談的理論指導(dǎo)更具有實(shí)踐意義。“非指導(dǎo)性”教學(xué)作為一種教學(xué)模式和教學(xué)理念的誕生雖然早于綱要的頒布，但其實(shí)質(zhì)與《綱要》精神有很大的契合度，筆者將這種教學(xué)方法在高中政治課教學(xué)中作了一些嘗試性運(yùn)用并取得良好的教學(xué)效果，但筆者覺得要使“非指導(dǎo)性”教學(xué)能夠在高中政治課教學(xué)實(shí)踐中得到長(zhǎng)期深入的推廣，必須積極探索與“非指導(dǎo)性”教學(xué)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)策略。本文擬就此問題作一粗略的思考。

一、建立適應(yīng)“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教師評(píng)價(jià)策略

要實(shí)施好“非指導(dǎo)性教學(xué)”，教師必須具有適應(yīng)“非指導(dǎo)性教學(xué)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，為此教師必須做到：

1.是否具備適應(yīng)“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教學(xué)觀

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)是否改善。政治教師作為“非指導(dǎo)性教學(xué)”的指導(dǎo)者，常常要反思自己有沒有不斷學(xué)習(xí)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，開闊自己的視野，尤其是注意涉獵一些科學(xué)、藝術(shù)、法律等諸多領(lǐng)域的知識(shí)，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，使自己站得高，看得遠(yuǎn)，從而真正成為綜合實(shí)踐活動(dòng)的參與者和指導(dǎo)者。

（2）過程是否追求真實(shí)。“非指導(dǎo)性教學(xué)”中，要考察教師有沒有打破課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的界限，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)上的教學(xué)資源，讓學(xué)生工開展多渠道的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，增加學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，將課堂融入真實(shí)的生活。

（3）教師是否能聽取不同意見。“非指導(dǎo)性教學(xué)”中，要看教師是否能聽取學(xué)生的意見，是否讓學(xué)生參與教學(xué)決策。“非指導(dǎo)性教學(xué)”中，教師在學(xué)生合作小組的形成上應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，不要對(duì)小組每個(gè)人的職責(zé)、分工過分干涉。

2.是否以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造探究和發(fā)現(xiàn)的情境

“非指導(dǎo)性教學(xué)”課堂教學(xué)情境是多維度、全時(shí)空的，包括心智、情意、氛圍、交往各方面，我在“非指導(dǎo)性教學(xué)”課堂教學(xué)中常用情境主要有以下幾種。

（1）呈現(xiàn)型問題情境。這是將現(xiàn)成的問題提供給學(xué)生思考的問題情境。即利用一個(gè)或幾個(gè)典型事例，設(shè)計(jì)出具體問題讓學(xué)生思考，以達(dá)到理解某個(gè)概念或觀點(diǎn)的目的。

（2）發(fā)現(xiàn)型問題情境。這是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而不是他人提供問題。如在復(fù)習(xí)《為人民服務(wù)的政府》的這一專題時(shí)，列舉了有些政府服務(wù)意識(shí)強(qiáng)，效率高的事例，也列舉了一些政府的負(fù)面事例，在討論如何提高政府負(fù)責(zé)意識(shí)的問題上，同學(xué)們激情昂揚(yáng)，爭(zhēng)論不休。

（3）應(yīng)用型問題情境。這是由教師或?qū)W生提出一些現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，讓學(xué)生分析解決;或有目的地制造矛盾，將學(xué)生置于是非的“十字路口”。

（4）創(chuàng)造型問題情境。這是指讓學(xué)生不滿足現(xiàn)有的結(jié)論或問題的答案，不僅僅滿足于教材中的問題，鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，做新的探索、補(bǔ)充新的見解。

3.是否重視學(xué)生活動(dòng)的自主度和參與度，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造

我在“非指導(dǎo)性教學(xué)”活動(dòng)中經(jīng)常采取以下幾種形式：

（1）課堂討論活動(dòng)。如，在“投資理財(cái)?shù)倪x擇”的教學(xué)中，我用教室多媒體給學(xué)生播放了一個(gè)故事：“美國(guó)的安然公司破產(chǎn)了，好幾千公司員工的退休基金一夜之間化為烏有，還是安然前任總裁肯尼斯#8226;萊有‘先見之明’，早在兩年前就投資數(shù)百萬美元購(gòu)買了各種年金保險(xiǎn)，從2007年開始，肯尼斯#8226;萊夫婦就能開始享受年金90萬美元的待遇。”然后讓學(xué)生去思考，如何科學(xué)理財(cái)，如何防范風(fēng)險(xiǎn)。

（2）案例辯論活動(dòng)。課前我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)辯題，在課堂上選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)組織學(xué)生展開辯論。如在“政府的職能：管理與服務(wù)”的教學(xué)中，提出辯論主題“政府是管理者還是服務(wù)者？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，多方尋找論據(jù)，闡述自己的觀點(diǎn)，開始了有效的合作學(xué)習(xí)。

（3）角色體驗(yàn)活動(dòng)。這種活動(dòng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生編排小節(jié)目，如講“發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家之間的矛盾”時(shí)，讓學(xué)生臨場(chǎng)扮演“西方七國(guó)首腦會(huì)晤”的小品等。

（4）社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。如從“五一”到“十一”旅游市場(chǎng)變化，看國(guó)家宏觀調(diào)控的作用，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)與不足等社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，有利于提高學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力和實(shí)踐能力。

二、建立適應(yīng)“非指導(dǎo)性教學(xué)”的學(xué)生評(píng)價(jià)策略

1.自我激勵(lì)評(píng)價(jià)

（1）自信心是否得到激活。“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生自信心的激活是非常關(guān)鍵的。例如，在學(xué)習(xí)《神奇的貨幣》后，有的學(xué)習(xí)小組組織了“有錢就幸福嗎”的討論活動(dòng)，為了降低難度，組長(zhǎng)設(shè)計(jì)了活動(dòng)主題，然后組織小組成員查資料、寫認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)自己完成活動(dòng)的信心。而針對(duì)其他學(xué)生認(rèn)為自己沒有自我學(xué)習(xí)自我管理的能力，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的這一典型“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)狀進(jìn)行示范和表?yè)P(yáng)。

（2）自助心是否得到激活。在進(jìn)行《生活與哲學(xué)》第一單元“走進(jìn)哲學(xué)問辯人生”的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生分組觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學(xué)道理。然后查閱歷史上富含哲理的寓言故事，思考其中的哲學(xué)智慧。收集科學(xué)發(fā)明的事例，思考世界觀在其發(fā)明和創(chuàng)造過程中的作用。教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生之間相互幫助，共同完成活動(dòng)任務(wù)的現(xiàn)象，以激活學(xué)生自助心。

（3）自控心是否激活。學(xué)生個(gè)體本身的觀念、態(tài)度和目的對(duì)他們的“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”活動(dòng)策略的選擇有一定的影響。學(xué)生在進(jìn)行《肩負(fù)“強(qiáng)基固本”的文化使命》“非指導(dǎo)性學(xué)習(xí)”活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了才藝大展示活動(dòng)，分別準(zhǔn)備書法展示、樂器演奏、詩(shī)歌朗誦、小品表演……每位學(xué)生都動(dòng)手、有成果，教師應(yīng)從這一事例中有意識(shí)地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己自我管理的觀念、自評(píng)和他評(píng)自我管理的技巧，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地進(jìn)行積極而自覺的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。

2．個(gè)性化評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生的不同情況設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生們看出在學(xué)習(xí)中付出的努力和勞動(dòng)，是他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況、能力、長(zhǎng)處、弊端有一個(gè)清楚的了解，既不驕傲自大，也不灰心喪氣。

（1）是否有一個(gè)清楚正確的目標(biāo)。例如，在實(shí)施“環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，通過學(xué)生分工負(fù)責(zé)搜集相關(guān)資料、進(jìn)行專家訪談、進(jìn)行調(diào)查等分工情況來評(píng)價(jià)他們的目標(biāo)是否清楚。

（2）是否能堅(jiān)定不移地圍繞著目標(biāo)開展活動(dòng)。例如，在進(jìn)行《政治生活》第四單元綜合探究“中國(guó)的和平發(fā)展”時(shí)，學(xué)生以“為了中國(guó)的和平發(fā)展”為題，舉行了一次主題班會(huì)。主要方法有游戲、演唱、演奏、搶答賽、詩(shī)歌朗誦、小品表演等。

3.過程性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅是注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的量化、可操作性的預(yù)期結(jié)果目標(biāo)，非指導(dǎo)性教學(xué)將整個(gè)學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)比學(xué)習(xí)結(jié)果更重要。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《稅收及其基本特征》一課時(shí)圍繞學(xué)生主體性的發(fā)揮，變教師舉例過程為學(xué)生收集材料和自主學(xué)習(xí)過程。在課前，讓學(xué)生通過各種媒體查詢有關(guān)目前偷稅、騙稅、抗稅的行為的一些典型案例，有條件或有能力上網(wǎng)的同學(xué)盡量鼓勵(lì)他們多利用網(wǎng)絡(luò)來查閱，下載資料，給學(xué)生相關(guān)網(wǎng)站，從中分析這些違法行為的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比法進(jìn)行分析、思考、歸納，從而使學(xué)生在過程性討論思考活動(dòng)中，明確稅收的“三性”統(tǒng)一于稅法，集中體現(xiàn)稅收的權(quán)威性，自主破解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

“非指導(dǎo)性”教學(xué)雖然削弱了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，同時(shí)，它完全放棄課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的教育作用，對(duì)教學(xué)也是有害的；但是，“非指導(dǎo)性”教學(xué)中培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，是教育改革的一個(gè)主題，也是深化改革的一個(gè)重要突破口。高中政治教學(xué)不僅要使學(xué)生“接受”、“適應(yīng)”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發(fā)展現(xiàn)存社會(huì)及現(xiàn)存自我的能力。弘揚(yáng)和培植學(xué)生的主體性，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)民主，強(qiáng)調(diào)自我激勵(lì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將使學(xué)生獲益終身，形成終身學(xué)習(xí)的能力。