高職院校職業生涯規劃課教學探索與實踐

摘 要：作者以湖北工業職業技術學院大學生職業生涯規劃教學為例，全面分析目前職業生涯規劃課教學存在的問題，積極探索適合高職院校職業生涯規劃課教學方法、教學評價等方式，進行了具有高職特色的教學實踐探索。

關鍵詞：高職院校；職業生涯規劃課；教學實踐；

文章編號：1674-3520（2014）-09-00-01

教育部辦公廳印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（2007年7號文），從2008年起提倡所有普通高校開設職業生涯與就業指導課程，并作為必修課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程。我院從2009年起已經開設職業生涯規劃課，根據高職院校培養目標和學生的實際，在教學方法、教學評價等方面進行了有益的探索和實踐。

一、教與學存在的問題

（一）教師團隊不完全適應現代職業教育要求。人的能力及其發展有類型和層次上的差異，每個人都有自己不同的發展優勢和發展方向。由于職業生涯規劃課作為近年來新興的學科，缺乏專業的教學團隊，對高職院校對職業規劃課的特殊性和前瞻性認識不足，對現代高職教育理念和觀念認識上存在錯位和偏差，導致教學與現實脫離突出。

（二）重視就業臨時包裝、忽視學生可持續發展。針對大學生就業難的情況，學院上下高度重視學生就業工作，各系推出了模擬面試技巧和校園多場招聘會，幫助學生迅速應對求職面試。但忽略了對人才需求趨勢、職業發展前景以及職業生涯規劃等內容的研究，忽視了對學生在知識結構、組織能力、心理素質等各方面的素質進行自我完善，而決定一個畢業生是否能得到一份理想的工作，是依靠學生“內功”。

（三）重視規劃共性教育、忽視學生個性差異。從現實情況看，學院較早開始把職業生涯課程由選修課迅速轉變為必修課并進入人才培養方案，但職業生涯規劃課教學大多采用注入式教學、單一化的教育模式，要發現學生的獨特性及其個性特長，了解自我、認識自眼于全體而忽視個體現象普遍存在。職業生涯規劃教育從本質上看就是我，幫助學生找到一條促進其潛能充分發展的職業生涯規劃路線。

二、教學改革的對策思考

（一）迅速構建科學課程評價考評體系。課程評價與考核從一定程度上為該課程教學安排指定了方向。因此，構建具有高職院校特色的評價考核體系對于職業生涯規劃課程教學目標的實現意義重大，學生職業規劃應用能力是一項綜合的實踐能力，應采用多元化的方式進行綜合評價。如：評價內容多元化。既要評價知識、能力與運用技能，又要全過程評價學習態度、興趣和方法；評價主體要多元化。通過學生課內外自評、互評，以達到充分正確認識自我、評價自我。

（二）強化頂層設計，制定人生方略。職業生涯規劃教學既要學生立足一生，做好頂層設計，又要采取實際行動分布實施。要幫助學生充分審視自己、認識自己、了解自己，通過一系列任務完成想干什么、能干什么、應該干什么，在眾多的職業面前會選擇什么等問題，還要為學生在職業目標與學生本人潛能之間謀求最佳匹配，以學生的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據，尋求性格與職業的匹配、興趣與職業的匹配、特長與職業的匹配、專業與職業的匹配。更重要的是幫助學生真正了解自己的優勢及缺陷，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。

三、高職院校職業生涯規劃課教學方法探討

職業生涯規劃課既有知識的傳授，也有技能的培養，也有態度、觀念的轉變，是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合課程。在教學中，應當充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。教師要通過引導張帖板法、討論法、情景教學法等靈活多樣的方式引導學生認識到職業生涯規劃的重要性，了解職業生涯規劃的過程，通過教師的講解和引導，學生要按照課程的進程，積極開展自我分析、職業探索、社會實踐與調查、小組討論等活動，提高對自我、職業和環境的認識，做出合理的職業生涯規劃。

（一）引導教學法。引導教學法，就是利用經過教師精心組織（不是傳統的教材）引導學生獨立學習和工作的教學方法，學生通過閱讀可以明確學習目標，清楚地了解應該完成什么工作，學會什么知識，掌握和使用什么技能，以及怎樣去完成。

（二）張帖板法。張貼板教學法是在張貼板面上釘上由學生或教師填寫的有關討論或教學內容的卡通紙片，通過添加、移動、拿掉或更換卡通紙片進行討論、得出結論的研討教學方法。學生把自己的意見以關鍵詞的形式寫在卡片上。分小組進行問題討論和提出問題，將討論結果和想法用關鍵詞寫或畫在卡片上，并由教師、學生自己或某個學生代表別在張貼板上。師生共同通過添加、移動、取消、分組和歸類等方法，將卡片進行整理合并、系統化處理，得出必要的結論。

（三）討論法。討論法是一種群體立體式交流過程，也是一種內涵豐富、有挖掘潛力、能互補智慧、集思廣益的學法。它像一把課堂活力的鑰匙，可以打開學生智慧的大門，幫助學生獵取豐富的知識。由各小組選派代表訪問老師或專業帶頭人，形成訪談報告提交小組討論，加深對所學專業的理解和認識。通過討論，學生各抒己見，互相評價、啟發、補充，發現疑問；通過討論來解決問題，如此循環，從而獲得比較完整、深刻的認識。

（四）案例法。案例法是研究者如實地報告某一事件發生、發展、變化過程，以此作為資料積累進行研究的一種方法，它既可以是對一個單獨事件進行的記載，也可以是對一系列相關事件進行的連續性、追蹤式記載。案例研究的主體是對事件的準確記錄、記載，而對此進行的分析和干預、矯正、治療等措施則是深化的研究。

（五）自學指導法。自學輔導法是以學生自學教材或課外材料為主、教師輔導為副的一種教學方法。在職業生涯規劃教材內容的五個任務編寫中都編寫了知識拓展內容，他們涉及了職業生涯規劃理論、國內外職業教育簡介、漫談創業、職業錨理論等，其目的是幫助學生逐步養成良好的自學習慣，培養學生以自學能力為核心的各種能力，從而提高學生的綜合素質。

（六）情景教學法。情景教學法是教師根據教材內容所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖畫片和視屏篇，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。

高職院校應針對自身實際，加強職業生涯規劃課程建設，選擇恰當的教學模式，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段，努力提高職業生涯規劃課的吸引力和感染力，確實培養社會所需人才。

湖北工業職業技術學院院級教研項目（2014JB17）