重建大學同學關系

近年來，“同室操戈”的事件并不鮮見，而歸納這些惡性案件，似乎都有這樣幾個關鍵詞：大學、室友、殺人……

2013年4月16日，復旦大學官方微博發布消息稱，2010級碩士研究生黃洋經搶救無效去世，他是被同宿舍室友在飲水機里投毒所害，起因是生活瑣事導致關系不好。同樣是2013年4月16日，南京航空航天大學金城學院發生命案，大三學生小蔣被室友小袁揮刀刺中胸口身亡，起因是袁某沒有及時給未帶鑰匙的蔣某開門。這樣的極端事件，在此之前也常見報端。

2007年，中國礦業大學的常某因為對宿舍同學不理睬自己而感到不滿，投毒殺害同學。

2004年，成績優異的云南大學化學院學生馬加爵，因為和室友打牌時發生口角，最終將室友及相關同學殺害。

1994年，年輕貌美、成績優異的女大學生朱令就讀清華大學期間，出現鉈中毒的狀況，并對其身體健康造成了極大的傷害。由于朱令沒有鉈的接觸史，因此被認為是投毒事件。當時有懷疑是同宿舍同學所為，但至今沒有結案。

30年前，電影《女大學生宿舍》熱映。影片講述上世紀80年代初，大學中文系的五位同宿舍姑娘，盡管家庭條件不同、個性各異，但通過短短的一個學期磨合，終于在互相理解的基礎上建立了深厚的友誼。因為電影生動真實，那個年代在大學讀書的人，大多對影片中描述的同學關系感同身受。

30年過去，在當下的大學校園，昔日這種親密無間的同學關系，已經發生了些許變化。2013年4月16日，發生在南京和上海兩所大學校園里的兩起宿舍糾紛，分別讓兩位風華正茂的年輕學子失去了生命，而奪去他們生命的，就是與他們朝夕相處的同學、室友。悲劇發生后，大學同學之間最流行的問候，竟然變成了互相感謝“不殺之恩”。

這帶有幾分戲謔的說法，讓人感受到幾分悲涼的同時，也對大學同學、室友之間可能隱藏的危險關系感到幾分擔憂……

從親密無間，到“同室操戈”，大學校園里究竟發生了怎樣的變化，我們該怎樣面對這種變化呢？

【專家觀點：】

王云海：“唯我獨大”是出現問題的重要原因

對外經濟貿易大學學工部部長

目前大學同學關系中存在的問題主要包括以下幾個方面：一是群體生活恐懼，較難與同學和諧相處。主要是因為過多關注成績，忽視了良好人格和行為的養成，競爭意識超過合作意識。二是個人主義突出，集體意識淡薄。主要是獨生子女家庭教育帶來的過度追求個性和自我意識過強造成的。三是功利思想主導，攀比行為突出。主要是受到社會上不良風氣的影響。四是社交生活障礙，熱衷網絡卻在正常社交中無所適從。

產生這些問題的原因是復雜多樣的：一是社會因素。功利主義、享樂主義、金錢至上等不正確價值觀沖擊著大學生還不健全的價值觀體系，導致一些大學生集體主義淡化，個人主義抬頭。二是家庭成長環境。有些學生自幼形成較強烈的優越感和占有欲，遇事總是先考慮自己，這樣難免要與他人產生沖突。三是心理素質。大學生還處于人格發展形成期，自我認知能力不完善，在生活中容易與人沖突。

崔麗娟：不尊重學生的教育，怎能培養出尊重生命的學生

華東師范大學心理與認知學院應用心理學系主任

復旦大學研究生投毒事件，讓很多人聯想到了馬加爵事件。這兩次事件的主角有一個共同點：遇到問題的時候，清除自己的麻煩或者清除自己的競爭對手超越一切。為了達到這個目標，他們甚至可以超越剝奪別人生命的底線。

但若靜下心來反省，不尊重別人，甚至不把別人當“人”，這難道不是在折射當下教育的一些問題嗎？難道不是教育界的悲哀嗎？

我們的教育目標，本來應該是培養德智體全面發展的人，培養身心健康的人，但在具體實施過程中，這些本來很明晰的教育目標卻走樣了。

不管是家庭、學校還是社會，很少有人關心我們的孩子是否成為了一個好人，他是否承擔了公民應盡的責任和義務。相反，大家更看重他的成績怎么樣。

在學校里，很多教師都認為學生是需要自己來“塑造”的。在這種“學生被塑造”的理念下，很容易發生一些老師不尊重學生的行為。比如，有的老師從來不避諱當著全班同學或者別的老師的面批評一個學生，而在這種環境下培養的學生，可能也會漸漸習慣了“圍觀”別人沒有尊嚴的時刻，當然，也習慣了不尊重別人，或者不被別人尊重。

不得不說，不把學生當“人”的教育，不可能培養出尊重生命的學生。實際上，我們所有的教育者都是幫助學生成長的，而不是塑造他們成長的。當學生在被教育的過程中受到了足夠的尊重，他們被當成一個完整的“人”來看待，那么這樣惡性的極端事件會少很多。

楊雄：“分享”教育不足 急需“以群治獨”

上海社科院青少年研究所所長

和非獨生子女相比，獨生子女在成長和社會化的進程中，很缺乏“合作—分享”教育，這個問題在當下顯得非常突出。比如，在非獨生子女家庭，兄弟姐妹之間小時候可能為了一個玩具爭搶，結果必然是有人哭了，有人笑了，然后會出現一個妥協的方案，大家按秩序排好，每個人輪流玩一會。其實，就是在這樣一個過程中，孩子形成了社會化的秩序和規則意識。

但獨生子女從小習慣擁有家里所有的玩具，沒有人會來爭搶。他們對于合作、分享缺少體驗。所以，獨生子女的天性就是“我向”的，很多事情習慣從自己的角度出發考慮。當他們走向群體，尤其是在學校和家庭又都有意無意地提倡競爭教育后，很容易把同學當成競爭對手，“你擋住我，我就滅掉你。”

考慮到現在獨生子女眾多，我們的教育是時候要調整策略了：這個群體本來就不缺競爭意識，那我們的學校、家庭和社會教育就不應該再強化競爭。相反，我們應該采取“以群治獨”的措施，在學校里多提倡一些“孔融讓梨”的精神；可以通過制度設計做一些彈性的修復，比如，少做一些評優工作以減少學生間的競爭，若真要選優，標準不應該只是選學習好的，而是要選公益心強的、樂于服務他人的。另外，學校應該多開展一些戶外教育。

郭晉林：學校要引導學生制訂室規，常開小會

東南大學心理健康中心主任生

通常，大學在入學新生軍訓時都有心理講座，會把入學后可能遇到的問題提前打個“預防針”，其中就會特別提到宿舍人際關系的處理。因為學生在宿舍的矛盾，是大學期間人際最主要矛盾。這也是學生心理問題的一個反映，在這種非常親近的特殊環境中，會把心理的短板呈現出來。

而有一些好的方法，可以幫助解決宿舍的矛盾。如有的宿舍一開始就制訂規則，晚上幾點后睡覺，幾點洗澡停止，衛生值日時值日生要承擔哪些職責。其實很多人不是想要引起別人的反感，而是不知道該怎樣去做，而規則可以維護底線，大家共同遵守才會有一個好的環境。此外，發生什么問題，不要藏著掖著，同一個宿舍可以不定期開墾談會，大家在會上把存在的問題攤到桌面上。輔導員也可以介入。每個人在生活中，都會有不爽的負面情緒，但不要把負面情緒帶回宿舍。要有邊界意識，要尊重別人的習慣、隱私，不要把宿舍里的事拿到外面亂說、評價。

湯君：調和矛盾，需從心理和制度雙管齊下

華東政法大學教師

學生關系亮紅燈，輔導員非常關鍵。比起病了再就醫，預防教育是更積極、更有效的做法。比如，不僅要教育學生有同情心，還應該培養學生的“同理心”，讓他們懂得換位思考。同學如何變成好伙伴，這些到大學再教育太晚了，從小就應該加強。但眼下，大學顯然不能放手不管。

也有專家認為，化解學生在學業上的不正當競爭，評優制度可以做一些改良。有一位教授以北京大學物理學院為例，從2012年開始，物理學院降低了對學生科研的要求，博士生從原來的發表2篇第一作者的SCI和1篇第一作者的“國內核心”，降為1篇第一作者的SCI；碩士生從1篇第一作者論文降為沒有第一作者發文的要求。這項改革的結果是，同一個組的學生可以在導師指導下選擇不同的課題，很少會在研究方向上產生沖突；即便有交疊，也可以根據各自的貢獻在文章署名時排定順序，或者并列為第一作者。改變一下考評制度，同學的壓力一下子小了，合作意識就增強了。

桑志芹：冷靜處理分歧，學會換位思考

南京大學心理健康教育與研究中心主任

和以前相比，現在學校對大學生的心理輔導，可以說是空前的重視。在獨生子女的時代背景下，學生管理工作確實要比以往復雜得多。悲劇的概率非常低，但可能只是一時的沖動，就會毀掉兩個家庭，而這樣的極端悲劇，其實有避免的可能。

即便怒火中燒，也要果斷離開現場。一語不合，引發的肢體沖突最容易造成極端后果。有的男孩會暴粗口，會動手，一動手，就無法想象后果了。這時，要用語言表達，而不能用肢體動作表達自己的情緒。心理學上，有個行為訓練，就是你想動手時，停一秒鐘可不可以？

還有一種處理方式，在一個現場，你處于怒火中，這時可以離開現場，這種“逃離現場法”，往往能使人冷靜下來，再想辦法處理。

培養愛的能力，敬畏生命。剝奪別人的生命，也是緣于對生命的不敬畏。有些學生，自己童年由于各種原因，沒有得到父母太多的關愛，成年后，就在愛的能力、愛的感悟方面有所欠缺。內在沒有被愛，外在愛的能力就少。這樣的情況，其實是可以通過多參加校園人際溝通活動，感受人和人之間的關懷，補充營養，獲得更多能力去關愛別人。

不要把自己關在房間里，與無生命的電腦為伴。沒有熱情、關懷，就有可能會無視生命。在課堂上，春天讓學生去觀察盎然春意中發芽的小草，秋天去體味樹葉凋零生命隕落的悲涼，這樣的感情，有助于對生命的尊重、敬畏。有這樣情感的人，應該不會因一時沖動，去剝奪他人的生命。

郁悶說出來，才發現可能誤讀。對大學生來講，由獨處到四人一間，不喜歡也要面面相對，這個時候，有問題，找到一個傾訴對象很重要。一些學生會把負面的情緒壓在心里，表面卻顯得與室友很和諧。其實，產生了情緒債務，一份又一份地不斷積累，總有爆發的一天。很不舒服的時候，可以到心理咨詢中心尋求幫助。在老師的傾聽、接受中，壓力得到釋放。有時候說出來，他們反而會意識到，以前覺得別人是成心針對自己，其實并不是這樣，反而是自己主觀誤讀了別人的行為習慣。其實，很多事情是要看自己怎樣去平衡，怎么去看待自己。

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培育和諧，學校一直在努力探索

華南理工大學創建了“兩工程一計劃”學生工作體系——首先是創先爭優“標桿工程”。這項工程以“七色的彩虹，榜樣的力量”為主題，開展“十大先進班集體”、“十大感動華園人物”等評選活動，幫助廣大學生增長知識、拓展能力、提升素質。其次是學風建設“卓越工程”。這是我校學風建設的重要舉措，如倡導學生每天“干一件實事，做一個回顧，做一次自省”等。再其次是“百步梯攀登計劃”。這是一項全校性、綜合性的學生課外學術科技創新活動。

蘭州大學在歷來重視輔導員、班主任等學生思想政治教育工作隊伍建設的基礎上，開創并推行了“副班主任制度”，挑選優秀的大三學生擔任新生的副班主任，開展朋輩輔導。同時，積極推進宿舍長制度、黨員宿舍掛牌制和學工人員定期走訪學生宿舍、平安校園建設等機制建設，堅持開展“溫馨宿舍設計大賽”、“文明宿舍評比”等活動。

高校可從培養學生健康人格、開展團隊合作、營造和諧環境等方面，培育和諧的同學關系。湖南科技大學在這方面有較好的傳統，總結成一點就是以“和諧集體”培養“大愛精神”。通過文明宿舍和班級建設、創建“愛心互助吧”、“愛心基金會”、“學習幫扶小組”等，建設生態校園，不斷強化“全員育人”意識，推進“解五困”工程，幫助大學生解決好學習、經濟、就業等方面的問題，為大學生和諧同學關系的培養提供了良好的環境。

武漢長江工商學院不僅為學生專門開設了《大學生人際關系處理》等選修課程，而且每年都會對全體新生開展專業心理測評，通過卡特爾16種個性測驗和90項癥狀清單測評新生是否有心理問題，進而根據新生的心理問題進行有針對性的教育和引導。此外，我校長期堅持開展以“感恩父母、感恩老師、感恩社會”為主要內容的感恩教育活動，培養學生健康向上的思想品德和心理狀態。

資料摘自《中國教育報》 2014年3月25日