德國高校創新意識教育啟示

創新意識是一個國家、一個民族創新能力最直接的體現。隨著科技的進步和人類社會的發展，世界各國越來越重視人才創新意識的培養。在創新意識教育方面，德國高校一直是各國高校學習的典范，值得借鑒。

德國高校創新意識教育的特色

德國高校以創新意識教育享譽世界，其教育理念、課程體系、教學模式、教學管理等各個環節，無不體現出創新教育的基本思想。

高質量的教師隊伍是創新意識教育的重要基礎 德國高校大多擁有一流的師資隊伍，這也是德國大學保持創新活力的重要保障。德國高校有著非常嚴格的教師評聘晉升制度，教授職位的門檻更高，從而保證了師資的絕對高質量。大學教授擁有很高的社會地位和優厚的待遇，是教師夢寐以求的職業。博士學位是獲得教授資格最基本的條件，大學生畢業獲得博士學位后，可以被高校聘為初級學術人員，從事教學和科研輔助工作。而德國教師評聘制度規定，初級學術人員不得在現任教大學晉升，這也促進了高校之間的教師流動，有利于提高高校整體師資水平，促進高校均衡發展。初級學術人員經過9年的工作深造以后，完成一篇高質量的教授資格論文，并完成至少3個與專業方向相關的不同內容的專題報告，由答辯委員會教授學者討論評議。通過考核可以獲得大學教授的任職資格。嚴格的教師遴選程序和高標準的任職資格要求，確保了高校師資隊伍的質量，也給高校帶來了創新活力。

學術自由是高校創新活力的重要保障 自由的學術環境是激發師生創新能力的關鍵因素，“寬松、自由、民主”的學術氛圍，是德國高校的一大特色。德國法律明確規定：“學術及其教學是自由的。”高校教師自由地從事科研和教學活動的權利，以及大學生自由地學習的權利，受到國家法律的保護。在德國高校，教師和學生享有各自的學術自由。教學自由使得高校教師得以在其職業范圍內，按照他所認為好的方式，將他所認為正確的內容教給學生，而無須受外部因素的干涉。研究自由意味著教師（包括學生）能夠按照個人意志創造新的知識。學習自由則意味著學習者根據自己的觀點選擇課程、教師和學習方式。這些學術自由既是指導德國大學學術實踐的核心理念，同時也在其日常制度安排中得到了落實和保障。同時，德國高校的基層學術組織建制給予了教授較高的學術權力，這是推動德國高校實現教學和研究創新發展的關鍵。研究所是德國高校最基層的學術組織，是德國高校科研職能得以確立、創造性研究得以產生的關鍵。德國高校的教授是終身職位，他們是研究所的負責人，也是講座持有者，在研究所中享有極大的學術權力，在研究所課程設置、考試安排、教師聘用和科學研究工作等方面有著絕對的控制力，并有權參與高校行政事務的管理。這種半自治的運行模式不僅有效地保護了教授和學生的學術自由，而且也為高校創新力的培育提供了最適宜的環境和土壤。

靈活的教學方式是激發學生創新意識的重要源泉 德國高校教學一般采用非常靈活的方式，教師和學生在直截了當的氛圍中交流思想、學習知識。課型一般分為講座課、練習課和研討課。研討課是一種重要的教學模式，是德國大學根據研究與教學相結合的理念創立的一種教學方法，由教師提出問題， 讓學生自己去學習、研究，再帶著研究的結果來和教師交流討論。研討課活動通常進行3個月或更長時間，教師會提供某一領域若干題目供學生選擇。選定題目后，學生獨立或幾人一組在教師指導下完成一篇研究報告或論文。然后，每個學生根據自己的研究題目作20～30分鐘的學術報告，進行一定時間的討論交流，最后教師進行點評總結。研討課有嚴格的門檻，上課人數控制在20人左右，保證每個人深度參與某一課題的研究和討論。教授的科研精神和思維方法，可以在研討課上得到充分傳遞。學生對于自己有疑惑的地方會追著老師問個不停，直到弄懂。這樣的教學方法，讓學生在自己的學習過程中，培養主動學習意識和創新思維。這種方法很快被其他西方發達國家的大學所借鑒，成為主要的教學方法。

對我國高校創新教育的啟示

高校不僅是培養創新性人才的基地，也是國家創新體系的重要組成部分。在我國全面深化改革，加快建設中國特色社會主義事業的新時期，培養大學生的創新意識和創新精神是我國高校面臨的一項現實而又緊迫的任務。

積極改進高校教育方式和教學模式 目前，我國許多高校依然延習著傳統的教學方式，以教師為中心，由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞或者灌輸給學生。教師是整個教學過程的主導，學生處于被動接受地位。這種教學模式雖然有利于教師對課堂教學的組織、管理與控制，但是作為學習的主體，學生始終處于比較被動的地位，長此以往，學生的創新意識和創造能力逐漸被消磨，甚至被扼殺。高校教師應該積極更新教學觀念，采取研討、交流、實踐、互動等多種方式，發揮學生主體地位，注重創新意識教育，努力培養學生的跨學科思維和批判性思維，增強學生的創新精神和創新能力。注重學生實踐能力的培養，強化實踐教學，提高學生解決實際問題的能力，提高學生綜合素質。

不斷擴大高校辦學自主權 國家和地方各級教育部門應該積極轉變政府職能，改進管理方式，減少對高校的行政審批事項，改變高度行政化的管理模式，依法保障高校充分行使辦學自主權。高校應該按照國家法律法規，自主開展教學活動、科學研究、技術服務，自主設置和調整學科、專業，自主設置教學、科研、行政管理機構，自主確定內部收入分配，自主管理和使用人才，自主管理和使用學校財產和經費，等等。要不斷完善高校治理結構，完善校長選拔任用辦法，改革高校內部管理體制，建立充滿活力、富有效率、更加開放的高校管理體制，平衡學術權力與行政權力，避免行政權力對學術的干擾和影響。在高校的日常管理中，要充分發揮學術委員會在學科建設、學術評價、學術發展中的重要作用，尊重學術自由，實行基層學術組織的民主管理，營造寬松的學術環境。積極探索教授治學的有效途徑，充分發揮教授在教學、學術研究和學校管理中的作用。

不斷改進人才培養模式 緊密圍繞我國經濟社會發展的現實需要，遵循人才成長規律，根據高校的辦學定位，優化知識結構，深化課程體系、教學內容和教學方法改革，注重在科學研究中培養人才，注重在社會實踐中培養人才，形成各具特色的多樣化人才培養模式。注重教學管理改革，積極推進以選課制、彈性學制等為主要內容的學分制改革，完善促進學生綜合素質提高和個性發展的評價方式，形成有利于學生自主學習、主動學習的良好機制。積極穩妥推進考試招生制度改革，按照有利于科學選拔人才、促進學生健康發展、維護社會公平的原則，促進高校考試招生改革與高中課程改革相結合、與學生綜合素質評價改革相結合、與高校錄取模式改革相結合，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的高等學校考試招生制度，逐步改變“重視考進、輕視教出，重視論文、輕視水平，重視服從、輕視創造”的教育現狀。

深化教師評價制度改革 高校要結合各自辦學實際，進一步深化人事制度改革，全面實行聘用制度和崗位管理制度，建立符合高等學校特點的新型、靈活的用人機制。加強教師職業道德規范和制度建設，加強教師職業理想、職業道德、學術規范教育，形成良好學術道德和學術風氣，克服學術浮躁，嚴肅查處學術不端行為。加強教師崗位管理，健全教授為本科低年級學生授課基本制度。完善教師評價標準，將師德表現和教學工作實績作為教師考核、聘用的首要內容，把教學效果作為教師考核的核心指標，激勵教師為人師表、潛心治學、教書育人，確立科學的考核評價和激勵機制。要努力創造條件，讓高校教師以更為寬松和自由的心態去從事教學和科研，為了樂趣而進行教學，進行科研。以科研的心態進行教學，從教學過程和學生互動中得到的靈感啟發進行科研，形成良性循環。