基于資源的混合式學習教學設計

【摘要】混合式學習模式通過對各種教學手段和方法以及各種學習資源的優化和整合，能夠使學生在同一學習過程或周期中達到更好的學習效果，符合了計算機基礎教育課程體系和教學模式改革的目的和初衷。本文探討了如何將混合式學習模式融入到中學課堂教學中，并以高中信息技術課程中的一節課《用photoshop軟件為任務替換背景》為例，設計了具體的教學方案，為教學質量和效率的提高提供了新的手段。

【關鍵詞】混合式學習；中學教學；教學設計

信息技術課程是一門比較年輕的課程，它是由“微機課”“電腦課”演變過來的。課程教學只是單純的技術型教學，以傳統的“講授式” 的教學方法教會學生一些基本的技術。這些知識對于初中的學生來說不難，但是有些枯燥乏味；而且這樣的教學方法不太符合這個階段孩子的學習特點。如何使學生的學習能力得到培養和鍛煉，如何提升學生們的信息素養，對信息技術課程本身提出了更高的要求。要有合理和高效的課堂，就必須選擇適當的教學方式和教學設計方案，本文基于混合式學習方式， 對中學信息技術課程進行了教學設計的探究。

一、混合式學習

混合式學習的目的是通過可能找到的“最好”方法去改善學習。在我們探討混合式學習的教學理念之前，有必要先對學習作出基本的說明。按照Wood 的觀點[2]，學習有兩種，一種是以記憶為特征的淺層學習，另一種則是深層學習，強調獲得并理解新知識，使新知識和個體已有知識相耦合，整合到個體已有的知識框架（結構）中去。淺層學習僅僅關注信息的回憶，只能是一種低效的學習；而深層學習則包含了學習者的領悟過程并因此是一種問題解決的學習。顯然，混合式學習期望能夠有助于深層學習。為促進深層學習的實現， 混合式學習強調情境學習和活動學習。在混合式學習中，鼓勵學生參加到小組的實踐學習活動中， 并和同伴們一起以學徒的身份完成實踐活動，觀察同伴的行為，由此使自己的習慣、信念、個性以及技能得到發展。

何克抗教授認為，“所謂混合式學習（Blended Learning）就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。”[3]只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。混合式學習是對網絡化學習的超越與提升。采取混合式學習方式的課程可能組織的活動形式包括：講授、閱讀、協作交流、任務驅動、問題解決、教學評價、互動討論等多種方式。

二、前端分析

（一）學習者特征

學習者已經具備了學習本節課所需的基本技能，他們對學習利用photoshop軟件給人物替換背景的知識有濃厚的興趣，他們想通過學習photoshop軟件的相關技能來修飾自己或他人的照片，他們對于自己學好相關的技能充滿信心，并且學會利用photoshop軟件為人物替換背景會使他們滿意。

（二）學習對象分析

本課時教學分成兩個教學單元：

（1）摳取照片中的人物。利用魔術棒摳取純色背景照片中的人物，利用抽出濾鏡摳取復雜背景照片中的人物；

（2）為人物替換背景，即合成照片。運用移動工具合成照片或者運用快捷鍵合成照片。

三、活動與資源設計

（一）學習資源的設計

1.課前資源

以視頻、word文本為主，供學習者自己自主預習。資源主要介紹photoshop界面、基本工具及作用、學習者技能的前側試卷，其教學作用為提供事實、建立經驗。

2.課中資源

以PPT、圖片為主，供教師在課中播放、提問、講解。資源主要是課堂教學課件、學習支持圖片，其教學作用是呈現過程、提供事實、建立經驗。

3.課后資源

以flash為主，供學習者課后復習。資源主要是自測題，其教學作用為歸納總結、復習鞏固。

（二）學習活動的設計

（1）課前：教師提供資源，學生在線自主預習。

教師通過QQ 平臺上傳視頻類資源（介紹photoshop界面、基本工具及其作用）、Word 資源（對學習者技能的前測試卷）；學生運用教師提供的資源，在線自主學習，提前預習本次課程所需的技能。

（2）課中：教師講解操作，學生自由操練。

a.問題導入

利用輔助設備-數碼相機，在教室里為學習者拍攝一些純色背景和復雜背景的照片。利用事先制作好的電子相冊（內容為自己的照片，有不同的背景），引起同學們的懷疑（三天之內不可能玩這么多地方）。從而借助具體的問題，驅動學習，引發學生學習的動機行為，提高學生學習積極性和主動性。

b.告知學生學習目標

教師運用PPT 資源介紹本課時的學習目標及要求，學生了解本次課學習要達到的目標，并對其要有清醒的認識。

c.教師運用學習卡片、視頻、PPT，以引導、討論的方式講解操作

①魔術棒的圖標形狀：給學習者呈現一段網絡課程——介紹photoshop軟件的工具箱的視頻，視頻中既會講解各種工具的功能，也會呈現出各種工具的圖標。

②以ppt的形式呈現容差，消除鋸齒，連續，對所有圖層取樣的概念以及在“魔術棒”工具選項欄中設置“容差，消除鋸齒，連續，對所有圖層取樣”的方法，同時加以講解和演示。

③以ppt演示的方式向學習者呈現扣取圖片背景的方法：選擇魔術棒工具，設置魔術棒工具選項欄，用魔術棒工具單擊背景，增加選區（若人物沒有全部選中時），再請同學上前操作，其他學生糾正錯誤，教師予以相應的指導，便于學生集中注意力。

④以演示的方式向學習者呈現扣取圖片人物的方法：選擇魔術棒工具，扣取圖片中的純色背景，設置羽化，進行反選。

⑤以實際演示的方式向學習者呈現執行抽出命令的方法，選擇“抽出”命令，單擊“抽出”命令。

⑥以ppt的形式向學習者呈現“抽出”濾鏡對話框工具欄中各個工具的作用，重點介紹“填充高光器”工具，“油漆桶”工具和“橡皮擦”工具；通過演示的方法向學習者介紹勾畫人物邊緣的方法，以及擦除的方法。

⑦通過演示的方法向學習者介紹用油漆桶工具填充選取范圍的方法，演示用抽出濾鏡摳取人物的整個過程。

d.學生以小組為單位自由操練

學生運用圖片資源（學習卡片）、視頻資源，以小組為單位有目的的動手練習教師講授的知識，培養學生的動手能力和合作精神。教師輔助學生自由操練，及時解決學生的疑難。

e.總結

教師運用PPT 資源總結本實驗內容，并針對課堂最初提出的問題，讓學生談談他們的解決辦法。學生認真聽教師總結，并討論關于所提問題的解決方案。

（3）課后：學生在線自主復習并反思

教師提供Flash 資源（自測題），學生進行自我測試，針對學習不足進行鞏固復習，并在博客中寫關于本實驗的學習反思，內化知識。并通過qq群分享自己的作品，同伴間進行互評，并可提出自己的意見及疑惑，教師針對學生的發言在線反饋。

四、混合式學習評價

本課時學習對學生的評價采用自評、互評相結合的方式，不僅對學生的課堂學習進行評價，而且讓其對自己的在線學習情況進行評價，以此讓學生對自己的學習過程有一個清晰的認識后能改進學習習慣。

1.自評

課前預習：能積極主動的預習課前教師提供的全部資源，對操作技能形成一定的形象認識，并有自己較為完善的理解。

課后在線復習：能積極主動的完成課后教師提供的自測作業，以鞏固課堂所學知識，且遇到疑難問題能夠反過來借助課前資源進行探究學習，自主解決問題。

課后在線反思：能積極、主動、認真的在博客上寫關于本課時的反思日志，內化知識。

2.互評

互評主要涉及到小組合作能力和情感兩個方面，可以從以下幾個維度評價。

（1）小組合作能力

幫助：組員之間互相提供幫助。

傾聽：組員在工作過程中吸取其他組員的觀點。

參與：每個組員在項目中都有所貢獻。

討論：組員之間互相影響，參與討論并提出自己的觀點。

尊重：能鼓勵并支持他人的觀點和努力。

共享：組員之間能交流自己的發現。

責任：每個小組成員都有自己明確的角色；小組成員有效行使自己的角色。

（2）情感

主動：形成積極主動學習和使用信息技術。

道德：能遵守與信息活動相關的倫理道德。

影響：能正確地認識信息技術的影響。

五、結束語

高中信息技術課程的開設目的并不只在于讓學生學會一些基本的計算機操作技能，而是要通過本門課程使學生具備一定的信息素養，即對信息的獲取、認知、處理、分析的能力并且將此素養融入到今后整個的學習和工作中以更好的適應信息化社會的發展。混合式學習模式通過對各種教學手段和方法以及各種學習資源的優化和整合，能夠使學生在同一學習過程或周期中達到更好的學習效果，符合了計算機基礎教育課程體系和教學模式改革的目的和初衷。混合式學習模式不僅有利于培養學生的信息素養和自主學習能力，更加有利于學生今后在其他學科領域的進一步學習和發展。

參考文獻

[1]黃榮懷，馬丁.基于混合式學習的課程設計理論[J].電化教育研究，2009（1）：9-13.

[2]呂森林.混合式學習對信息技術與課程整合的啟示[J].中國電化教育，2004，10：22-28.