基于美國高職教育計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式中國化運(yùn)用的借鑒與啟示

【摘要】本文從我國現(xiàn)行高職高專計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的特征和改革的需求出發(fā)，分析了美國高職教育計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的亮點(diǎn)和特點(diǎn)，并從中揭示了值得借鑒的做法經(jīng)驗(yàn)和最為現(xiàn)實(shí)的工作啟示。

【關(guān)鍵詞】美國高職教育；計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式；中國化運(yùn)用；借鑒與啟示

Abstract：The characteristics and the reform of teaching mode based on the current college computer basic course needs，analysis of the highlights and features of higher vocational education teaching mode USA computer，and to reveal the valuable experience and the revelation of reality.

Key words：America higher vocational education；computer teaching mode；Chinese using；reference and Enlightenment

0.引言

眼下，我國高職教育計算機(jī)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展正快速向前推進(jìn)。但由于發(fā)展過快，與之相應(yīng)的教學(xué)模式的變革與創(chuàng)新顯得相對滯后，與國外相比，培養(yǎng)出來的學(xué)生其獨(dú)立性、創(chuàng)造性、應(yīng)用性能力與社會的需求存在一定的差距。基于此，這對于高職高專學(xué)校而言，借鑒國外先進(jìn)做法經(jīng)驗(yàn)來不斷完善好自己的教學(xué)模式，創(chuàng)新好自己的教育方法，使自己培養(yǎng)出來的學(xué)生更加適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要其意義格外深遠(yuǎn)。

1.高職高專計算機(jī)基礎(chǔ)課程中國式教學(xué)模式的特征和要求

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的為完成某一教學(xué)任務(wù)而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系。它由若干個有固定程序的教學(xué)方法組成。每一種教學(xué)模式都具有其獨(dú)特的指導(dǎo)思想和功能，對于教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展都有其不同的影響，其主要任務(wù)是營造一種良好學(xué)習(xí)環(huán)境，以最適宜方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步發(fā)展。但任何一種教學(xué)模式都不是為所有類型的學(xué)習(xí)者或是為適用于所有學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者而設(shè)計的。教學(xué)內(nèi)容與過程的多樣性與復(fù)雜性，教師對整個教學(xué)過程的不同理解（或理解的差異性）等因素都將決定教學(xué)模式多樣性。而從另一角度看，學(xué)生智力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異性與多樣性也將導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的多樣性與個性化。等等這些，都要求教師在教學(xué)過程中運(yùn)用開放化、多樣化的教學(xué)方法與策略，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。[1]

2.美國高職教育計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式中國化運(yùn)用的借鑒

筆者通過對美國休斯頓社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)Hou-ston Community College System（相當(dāng)于我國的高職高專學(xué)校）的調(diào)查和研究，以及多年來從事高職高專計算機(jī)專業(yè)教學(xué)工作的切身體會和所得的啟示，認(rèn)為美國高職教育計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式對中國式高職教育有幾點(diǎn)值得借鑒：[2]

2.1 注重豐富專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容

豐富計算機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)在注重教學(xué)資源、手段、實(shí)踐及考試方法等方面的多樣性。如：在課堂教學(xué)中，處處彰顯教學(xué)資源的多樣化，教師從不照本宣科，而是自備課件，提供實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)案例與參考資料，引導(dǎo)學(xué)生開展一些課堂演講、專題討論等等，通過學(xué)生共同參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。豐富教學(xué)內(nèi)容的另一重要環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)內(nèi)容的必要補(bǔ)充。對此，教師指導(dǎo)學(xué)生開展課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的、涉及課程領(lǐng)域的知識應(yīng)用項(xiàng)目的設(shè)計、開發(fā)等主體研究與實(shí)踐活動顯得格外重要。如在軟件工程、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用、應(yīng)用程序語言類課程教學(xué)中設(shè)計專題、設(shè)置Project等等，將為學(xué)生畢業(yè)后的崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 提供多樣化的專業(yè)方向

計算機(jī)專業(yè)發(fā)展方向的多樣性是指計算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)具有應(yīng)用性強(qiáng)、靈活多樣的特點(diǎn)，應(yīng)選擇不同的專業(yè)方向開設(shè)不同的專業(yè)課程，以充分滿足學(xué)生對計算機(jī)專業(yè)發(fā)展方向的不同選擇和需求，努力做到把專業(yè)方向選擇權(quán)交給學(xué)生，把機(jī)會交給學(xué)生，使其擇其所好、展其所長、行其所能，為學(xué)生提供靈活的專業(yè)個性發(fā)展選擇機(jī)會與個人意向所指空間。比如，在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，每學(xué)期開設(shè)多達(dá)20種以上的各類計算機(jī)課程，以供學(xué)生根據(jù)自己不同的專業(yè)方向需求、在學(xué)生選課顧問指導(dǎo)下開展選課活動。

2.3 采用案例分析法教學(xué)

通過美國休斯頓社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)的有關(guān)資料調(diào)研得知，美國高職教育的課堂教學(xué)經(jīng)常采用案例分析法實(shí)施教學(xué)，其目的是通過把書本理論知識同實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際分析、解決問題能力的目的，這在高職教育計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中更應(yīng)如此。如，教師課堂講授《數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》時，先應(yīng)把數(shù)據(jù)庫基本原理講授給學(xué)生，然后，應(yīng)以某個單位或公司的數(shù)據(jù)庫案例為例子，從“需求分析——系統(tǒng)邏輯模型，可行性研究——系統(tǒng)設(shè)計，系統(tǒng)實(shí)施——系統(tǒng)維護(hù)管理”分層給學(xué)生講解，當(dāng)一個數(shù)據(jù)庫案例講解結(jié)束之時，即是一個數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)成功開發(fā)之時。經(jīng)過這樣的案例分析講解，學(xué)生今后在開發(fā)數(shù)據(jù)庫時，就不會不知從何處下手或一時束手無策。這種案例教學(xué)法與我國教育教學(xué)方法中的探究式、啟發(fā)式教學(xué)特點(diǎn)相仿，教師是在充分準(zhǔn)備的情況下，采用課堂提問、討論、對話的方式，逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析和領(lǐng)會掌握解決問題的邏輯思路的方法。

2.4 著重培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)能力

美國高職教育計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的靈活性、多樣性離不開當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的支持與協(xié)助。如，美國高職學(xué)校有部分教師是來自于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的兼職教師，這使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常由于老師角色的變化，自身學(xué)習(xí)角色的也隨之不斷變化，他們今天雖然是學(xué)生，說不定明天隨老師下企業(yè)，就會承擔(dān)有關(guān)的項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)。又如，學(xué)生上午在校學(xué)習(xí)專業(yè)理論，下午就有可能到網(wǎng)絡(luò)公司實(shí)習(xí)并參與局域網(wǎng)構(gòu)建，次日就可能接待顧客或接受任務(wù)獨(dú)當(dāng)一面去解決網(wǎng)絡(luò)有關(guān)問題，這種角色的不斷轉(zhuǎn)換增加了學(xué)生自我鍛煉與自我學(xué)習(xí)的機(jī)會，極大地促進(jìn)了學(xué)生計算機(jī)專業(yè)專項(xiàng)能力的提高，從而，也使學(xué)生在社會實(shí)踐中更進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目的，更進(jìn)一步的增強(qiáng)了動手的能力。

2.5 建設(shè)學(xué)生在校團(tuán)隊(duì)環(huán)境

美國高職教育計算機(jī)專業(yè)模式的多樣化另一個具體表現(xiàn)是，學(xué)校常常會以學(xué)生共同愛好的專項(xiàng)為依據(jù)形成一個個專項(xiàng)團(tuán)隊(duì)，使興趣愛好相同的學(xué)生組織起來，經(jīng)常相互交流，以提高團(tuán)隊(duì)的合作精神和凝聚力。在教學(xué)組織上，打破班級界限，讓不同專項(xiàng)水平、不同性別的學(xué)生組合成異質(zhì)團(tuán)體，這樣有助于學(xué)生相互影響、相互幫助、相互促進(jìn)與提高，從而使他們在教學(xué)中更好地完成專題討論、實(shí)踐大型項(xiàng)目的設(shè)計等等。

2.6 方便學(xué)生適應(yīng)職場需求就業(yè)

美國高職教育教學(xué)模式的另一亮點(diǎn)是緊貼社會生活實(shí)際，緊貼家長希望孩子多才多藝，緊貼學(xué)生畢業(yè)就業(yè)所需。美國高職教育在就業(yè)方面具有特別吸引力的另一個原因是，美國高職教育學(xué)校能以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生都能獨(dú)立應(yīng)對來自工作與生活的各種挑戰(zhàn)作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)置和實(shí)踐安排。其中，更重要的一點(diǎn)是，美國高職教育學(xué)校和企業(yè)之間建立了密切的聯(lián)系。學(xué)生在校培養(yǎng)期間，校方不僅能為學(xué)生提供準(zhǔn)確的職業(yè)導(dǎo)向與就業(yè)教育，而且還能適應(yīng)職場的最新需求，快速地調(diào)整課程設(shè)計與安排。

3.美國高職教育計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式對我國高職高專教育的啟示

3.1 努力克服教學(xué)方法的單一性

教學(xué)方法單一性的集中表現(xiàn)是：一是因循知識的注入，而忽視了學(xué)生思維的啟迪；二是墨守課堂信息單向傳遞的成規(guī)，而忽視了讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主動參與；三是片面局限于授課教材的基本知識面，而忽視了讓學(xué)生主動涉獵更廣泛知識領(lǐng)域的引導(dǎo)。這種教學(xué)方法的單一性造成了教師課堂教學(xué)的單調(diào)乏味，甚至于讓學(xué)生對學(xué)習(xí)慢慢失去興趣。借鑒美國式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中宜采用“轉(zhuǎn)換角色”與“問題驅(qū)動”的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[3]

3.2 盡量開設(shè)更多的實(shí)用性課程

眼下我國職業(yè)教育中的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)仍然存在著較多的不實(shí)用的理論，而屬于職業(yè)基礎(chǔ)教育的課程又明顯不足。眾多高職高專學(xué)校在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中開設(shè)太多的基礎(chǔ)理論課程，對高職高專學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的提高并沒有取到多大作用，相反會使急需實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）的教學(xué)環(huán)節(jié)受到擠壓、安排得更少，類似這種教學(xué)體系內(nèi)容設(shè)計與世界上其他先進(jìn)國家的課程教學(xué)模式相比已經(jīng)明顯落伍，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足、學(xué)習(xí)的積極性不高，培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量或多或少受到了影響，培養(yǎng)出來的人才職業(yè)適用能力不強(qiáng)。基于此，我們應(yīng)當(dāng)引起高度重視，更應(yīng)該順應(yīng)“計算機(jī)技術(shù)雖屬于高科技技術(shù)，但其具有較強(qiáng)的實(shí)用性，且在實(shí)踐中得以快速發(fā)展”的潮流。[4]

3.3 不斷適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求

我國高職高專學(xué)校的學(xué)生由于來自不同的生源學(xué)校和學(xué)習(xí)形式的不同，個體的學(xué)習(xí)心態(tài)及其對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)方式方法都存在一定的差異，為此，教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和教學(xué)方法的強(qiáng)制，均不能全面的符合和極大的滿足他們的心理需求。比如，教學(xué)中有的學(xué)生對圖形圖像處理的課程非常喜歡，但卻對程序設(shè)計的課程異常討厭，而在計算機(jī)課程教學(xué)的“大鍋飯”中往往逼著這些學(xué)生必須要從事程序設(shè)計的學(xué)習(xí)，并且要想方設(shè)法突破程序設(shè)計考試的難關(guān)。這樣強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)難免不影響學(xué)習(xí)的效果。[5]

4.結(jié)束語

我國高職教育計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的改進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量的提高是職業(yè)教育中一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但其中最重要的因素是教師，最活躍的因素是學(xué)生。教師與學(xué)生分別是傳授知識的載體和接受知識的主體，分別是事物變化發(fā)展的外因和內(nèi)因。教師只有想方設(shè)法、千方百計地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，才能使學(xué)生產(chǎn)生積極主動學(xué)習(xí)的動力，才能使教與學(xué)的雙方共同努力和提高，達(dá)到教與學(xué)辯證統(tǒng)一的理想的教學(xué)效果。

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作者簡介：湯松萍（1964—），男，江西萍鄉(xiāng)人，大學(xué)本科，學(xué)士，教授，主要從事計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的教學(xué)與科研工作，研究方向：計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。