江蘇建筑職業技術學院：探索嵌入式教學 構建多層次培養模式

江蘇建筑職業技術學院自2010年起積極探索“雙主體”辦學模式，通過將企業嵌入現有的教學體系之中，豐富學校的辦學模式。同時，根據企業的需求，以及學生的實際情況，開展多層次教學模式。經過3年多的努力，嵌入式教學體系以及多層次培養模式已經相對成熟，取得了顯著成效。

嵌入新主體，構建新教育

2010年，學院與龍信集團合作，開始嘗試“雙主體”辦學模式。將龍信集團引入學校教學體系后，集團將每年投入100萬元，用以獎勵學習成績及綜合表現優異的學生。符合條件的貧困生不僅可以得到龍信集團的助學金，成績優異者還可獲得龍信集團優先錄用的機會。

雙主體，雙投入。學院與龍信集團共同出資200萬元，在校內打造了一個現代化的實訓基地——龍信學院。龍信學院的成立，不僅為學生提供了一個穩定的實習基地，同時宣傳了企業的優質形象。龍信學院的日常工作由學校與集團共同負責，學校抽調骨干力量承擔龍信學校的日常工作，集團也選派多名管理干部及技術骨干，從事教學及管理工作。

雙主體，雙育人。企業成為教育主體后，在教學問題上擁有了一定的自主權，可以根據自己的需求制訂教學計劃。從實施的結果來看，企業制訂的教學計劃更加符合市場需求的實際情況，也更有利于培養學生的實踐能力與專業技能。在具體教學活動中，龍信集團不僅派出了優秀的管理人員與工程技術人員，而且將企業文化、新技術、新工藝、新標準等全面帶入學校。除課堂教學外，龍信集團為學生安排了大量的實踐教學課程。集團根據計劃將學生安排到各個項目組，并且派專業的工程技術人員進行系統性的指導，并且以企業標準進行考核。因此，學生在實踐能力以及專業技能方面的進步非常迅速。

雙主體，雙師資。對于高職教育而言，發展中所遇到的最大問題往往不是硬件設施，而是教師人才。引入“雙主體”后，學校的師資隊伍出現了質的飛躍，在短期內解決了人才瓶頸的問題。根據協議，龍信集團每年分批派遣10名左右的現場技術人員來校從事教科研活動。同時，企業每年必須接受一定數量的在校教師在企業內從事掛職鍛煉。采用這種模式后，由于在客觀上縮短了人才培養的周期，從而大幅度地推進了雙師隊伍的建設。同時，企業所提供的優質培訓條件，在很大程度上降低了學院的人才培養成本。

雙主體，雙優勢。對于龍信學院的畢業生而言，在職業發展上將具有雙重優勢。學生在完成龍信學院規定的教學任務后，既可以獲得國家認可的高職畢業證書，也可以獲得由龍信集團頒發的學業證書。具有龍信集團學業證書的學生，將優先被龍信集團錄取。此外，龍信學院的學生基本上都參與過龍信集團的實訓。因此，進入企業后將很快融入企業。同時，企業也會為每個學生提供進一步的教育培養，讓學生在今后的職業生涯中能有更大的發展。

創業嵌入教學，創業帶動就業

學校從學生的根本利益出發，大膽嘗試嵌入式創業教學模式，以創業帶動就業，幫助畢業生找到一片屬于自己的天空。

提供創業體驗，激發創業激情。對于多數學生而言，創業既是充滿夢幻的，也是充滿神秘的一件事情。要想成為一個成功的創業者，僅有創業的欲望和激情是不夠的。為了激發學生的創業意識，以及奠定良好的創業心態，學校開展了一系列創業體驗活動：一是企業參觀活動。學校每年會開展大量的企業參觀活動，所參觀的企業涉及各行各業，讓學生全面了解企業的管理以及運營；二是開設創業講堂。學校每年會邀請一批企業家、創業家來校開設講座，現身說法，為學生講述創業過程中所遭遇到的一些問題。生動的案例，對于激發學生的創業熱情，具有十分顯著的效果；三是創業實驗。創業最大的問題其實不是資金問題，而是市場問題。如果一個創業者不了解市場，那么再多的資金投入仍舊可能導致創業失敗。

為了提升學生的創業能力，學校開設一系列高品質的創業課程。例如“消費者行為分析”“市場信息采集與分析”“市場營銷理論與實務”等，為學生了解市場提供了必要的理論與技術手段，為今后的創業活動奠定了堅實的理論基礎。

打造模擬創業平臺。創業是一種系統性的實踐活動，需要調動創業者全部的知識，并且不斷學習新的知識。為了讓沒有經驗的學生能夠更為順利地實現創業，學校成立了專業的網絡創業中心，為學生搭建起一個智能化的創業平臺。網絡創業中心通過模擬創業軟件，讓學生在虛擬空間內全方面地體驗創業流程，從而為真實的創業活動打好基礎。同時，網絡創業中心采用團隊化的管理方式，鼓勵創業團隊之間開展競爭，并且為創業團隊提供創業商業計劃指導服務，從而為真實的創業奠定基礎。

全方位的創業管理。對于沒有任何經驗的學生而言，想要獨立創業并且取得成功是非常困難的。為了提升學生的創業成功率，學校為每一個創業學生提供全方位、全程式的創業管理。

以凱達學生實訓中心為創業平臺。學校為創業學生提供各種企業的實訓機會，幫助學生消除對企業的距離感，以及對創業的恐懼感。同時，讓學生能夠學習到必要的崗位技能，以及必需的創業經驗。

提供市場咨詢服務。大數據時代，信息的重要性越來越突出，有效的市場信息將是創業成功的關鍵。學校的智遠信息調查中心，不僅為地方企業提供市場調查服務，同時為地方政府提供服務。因此，積累了大量準確的市場信息。在學生創業的過程中，教師會根據市場信息指導學生調整創業方向，從而提升創業的成功率。

網絡創業中心。經過十數年的發展，網絡商業已經成為一種主流商業模式，其前景非常廣闊。學校適應時代潮流，積極鼓勵學生在網上創業。學校的網絡創業中心，為學生提供全方位的網絡創業指導，從注冊網店到產品營銷。從實踐的結果來看，經過學習的學生都具有十分豐富的網店實戰技能。

嵌入多元教學理念 構建多層培養模式

鑒于高職教育是一種職業化教育，學校領導指出，由于學生層次不同、類別不同，需求也不同。因此，在具體教學中，必須采取差異策略，從學生的實際需求出發，開展有差異化的教學活動。

嵌入分層教學理念。考慮到學生的個體差異、用人單位的需求和高職培養目標等因素，學校在培養目標的制定上并不局限于就業，而是提升到發展的戰略高度上，提出了嵌入分層教學理念，以發展眼光看待每一個學生。對于那些有意向在學歷上進一步提升的學生，學校適當給予支持和鼓勵，并且提供必要的教學輔導；對于一些成績較差的學生，學校則及時幫其分析問題，找到落后的根源。通過樹立多元的教學理念，推動教學體系的不斷創新、發展。

開展針對性教學。學校領導認為，高職教育應當以就業為核心，開展有利于就業的、具有針對性的教學活動。目前，學校推出了“職業平臺+專業方向”的培養模式。所謂職業平臺是由一些具有相似性質的專業所構成的，入校學生根據其所填報的專業被安排在不同的職業平臺中，經過基礎教育后，自由選擇不同的專業方向。為了讓少數民族學生更快適應，學校為他們單獨安排專業教師輔導學習，并且針對不同民族特點，開展有針對性的教學活動。

在今后的工作中，學校將進一步完善“雙主體”這一教學體系，根據市場需求，以及高職教育發展的新動向，不斷調整教學模式，為社會提供更為優質的教學服務。